提升歷史與社會試卷講評課有效性的探索

陳倩倩

摘要：試卷講評是鞏固所學、提升學習效果的重要環節。但如何上好講評課？本文從講評課常見誤區入手，基于學生的認知水平，探討講評前、講評時、講評后的有效教學策略，最終實現教學效度的提升。

關鍵詞：試卷講評 有效性 歷史與社會

試卷講評課是鞏固、完善學生知識體系，提升學生學習能力的有效環節，它的質量直接關系教學質量。但是，很多教師對其重視不夠，試卷改完就講，始終無法提高學生能力。本人嘗試通過課前、課中、課后三個環節提升講評課實效。

一、試卷講評課誤區重重

（一）缺乏目標，錯失時機

出于對試卷講評課的迷茫，很多人對這種課堂的準備方式就是寫試卷對答案。還有教師因為教學任務繁重，無法快速完成改卷和數據分析，直接影響了講評效果。

（二）平均用力，不分輕重

講評課的常態經常是老師講為主，不認真分析試卷數據、整合試卷資源，沒有辦法對學生進行針對性指導。

（三）單獨講評，不求拓展

順著題目序號依次講解，將試題孤立開來。單獨講評不利于學生構建完整的知識網絡，如若換一個與之相關聯的知識，他們可能又不甚理解。

（四）師講師評，獨霸課堂

老師親力親為，題題主動分析，這種單向的信息傳遞使課堂成了老師的“一言堂”，老師滔滔不絕、學生昏昏欲睡自然也就成了講評課的常態。

以上現象都是講評課的常態操作，如何讓講評課取得實效？

二、試卷講評課的有效策略

試卷講評課并非單純依靠課堂，還要延伸到課前和課后。

（一）講評前：數據分析，學情診斷

1.研做試卷，把握考查內容

在講評前，教師應該脫離答案獨立完成試卷，在做題中把握命題者的命題意圖、考查知識點，研究學生解題思維，洞察其中可能出現的思維誤區，為后續有的放矢地講評和設計練習做好準備。

2.數據分析，準確把握考情

考試結束后，教師要及時批卷，做好統計工作：統計成績分布，肯定優秀進步;統計分析考情，明晰講評重點。基于大數據，分析學生答題情況，根據失分率、考查知識點和解題能力的異同，制定相應的析題策略。

（二）講評時：精準析題，思維進階

1.用數據說話，激勵鞭策

講評開始前，可以向學生提供試卷相關數據，簡單分析試卷總體概況。另外要及時激勵表揚優秀和進步學生，以此鼓勵全班調整狀態開展積極的學習。學生通過數據對比知曉試卷總體情況，再比對本人試卷錯題可做出個性化的錯因分析，而且還能知己知彼，以求激勵鞭策。

2.錯題“淘金”，精細分析

針對性講評，就重避輕

“聚焦”錯題，歸類分析。涉及相同知識區塊（或主題）的題目集中講評;形異質同、形似質異的題目集中講評。所謂“形”是指材料情景，“質”即提問方式或解題技巧。對于形異質同的題目，要善于變通，找出問題的“質”，從而化難為易，舉一反三，走出盲區。對于形似質異的題目可以利用比較法尋找題目設問的異同，從而解鎖試題。

②拓展訓練，鍛煉思維

教師充分利用典型錯題，展開試題分析，并進行變式訓練，引領解題策略。

【例】材料題：以“思想（或者制度、交融）與統一多民族國家”為主題，根據上述材料提煉一個觀點并簡要論述。（4分）

教師可以直接給出“參考答案”：制度創革保障了我國統一多民族國家發展。秦朝郡縣制度、隋唐時期科舉制度等加強了中央集權，有利于維護國家統一和社會穩定，為統一多民族國家發展提供了保障。讓學生結合材料分析：怎么得出這個答案？答題要點是什么？在此基礎上，讓學生任意選擇思想或交融角度，繼續補充其他參考答案。由此，通過一道題有效突破了一個微主題下的若干知識點，加強了知識的記憶理解，完善了知識結構，矯正學生思維誤區，深入體會歷史學習方法。

3.調動學生參與，提升學習力

以往教學更多的是依靠教師個人推動信息流動，這種低效方式無法檢測學生接受信息的程度。因此，只有充分調動學生積極參與，通過真誠交流和分享，才能提升講評實效。如何讓學生積極參與講評呢？可以借鑒以下操作：

以“生”為師，說題指導

教師可以通過指導進步優秀學生，讓他們擔當說題小講師，分析試題。說題，就是讓學生通過讀題，分析、闡述題目的命題意圖、試題類型、審題情況、涉及知識點、答題規范等過程。具體操作：在課前（或課中）確定人員，要求他們作好說題準備;課上完成說題后，可由其他學生補充、完善，最后教師點評。

這種暴露學生思維的過程實現信息分享，有效發揮學生能動性，使其在反思、分析、探究中提升了思維能力。

學生答案做例，診斷歸因

呈現學生的典型答案，讓學生擔當評卷老師。

操作一：呈現學生答案，學生評分并說明理由。

操作二：呈現參考答案，師生共同分析，確定評分標準;也可出示學生的優秀答案。

操作三：修正原答案，反思失分原因，總結提升答題策略。

③學生編題，在創造中學習

除此之外，還可以嘗試讓學生根據現有材料自主編題并確定參考答案，供同伴解答。

（三）講評后：后續跟進，鞏固提升

1.注重反思矯正

課堂講評主要解決試卷出現的共性問題，而個性問題更需要學生的課后反思。因此，課后要引導學生及時積極進行自我錯因分析，反思可以是自己的考試收獲、答題不足、總結并拓寬的解題方法等，也可以制作自己的錯題集（如下表）。

2.練習強化鞏固

學生不可能在一次講評中掌握所有重難點，因此，教師需要設計針對性跟蹤練習以幫助學生鞏固強化所學知識，學會舉一反三。同時，加強對落后學生的答疑指導，幫助他們鞏固提升。

講評需要方法。通過課前準備、課中精析、課后跟進三個環節，努力發揮“生之所能”，才能提升講評課實效。

參考文獻：

1.虞緩緩《尋找復習課堂的生長點——試題也能小題大做》專題報告，2019年