小學德育項目多元化的探究與實踐

陳瑩

摘要：德育教學是現階段小學教育中的重要組成部分，同時其也是助力學生健康成長和學校各項教育、教學工作順利開展的重要保證。進而，作為一線教育工作者，既要認知德育教學在小學教育中的地位，又要發現當前德育教學中存在的不足和問題，以在不斷總結和探究的過程中，真正將德育教學落到實處、落到小學生生活和學習的點滴，以使學生在接受正規教育的過程中，獲得自身德育素養的可持續發展。基于此，本文章對小學德育項目多元化的探究與實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學;德育項目;多元化;探究;實踐

引言

伴隨著互聯網的普及和社會的發展，許多社會的不良因素和消極影響也逐漸影響到學生的學習和生活。當今社會小學生心理發展尚不成熟，行為認知容易受到外界因素的影響，因此教育工作者應針對這一時期小學生的特殊情況嚴抓德育，幫助小學生提升綜合素質，使其健康成長，收獲一個快樂的小學時光。

一、核心素養下的德育教育

核心素養的教育建立在學生的本質基礎上，以學生的學習發展為主要教育方向，尊重學生的學習過程，并在此期間培養學生形成良好的思想品德以及道德價值觀念等。同時，在以此為基礎的德育教育指導工作中，主要從兩大方面展開教育培養。一是從生活角度，輔助學生逐漸形成較好的文明禮儀，使學生具備基本的生活品格以及行為習慣，能在與人交往的過程中尊重他人，相互學習，懂得感恩，并且培養其逐漸養成對生態環境的保護意識等。二是從社會角度，使學生樹立正確的價值觀，關心國家集體的發展，了解時政狀態，具備基本的愛國與民族精神;同時，從發展的角度而言，還應培養學生的學習意識，使其掌握基本的技術能力，以順應時代的發展而發展。在德育的培養過程中，應以其基本內涵作為教育培養的方向，以促進小學生的德育發展。

二、小學德育教學存在的不足

（一）德育教學的途徑單一

受教育理念、教學安排和教學實際情況等因素的影響，很多小學將學校的德育教學工作重點都寄托于小學道德與法治學科的課堂教學上，而沒有將其融入其他各門學科的教學和各項校園活動的組織引領方面，而且也沒有完全發揮出家庭教育在小學德育教學中的作用，忽視了家長對德育教學的支持和對學生言傳身教的影響。這不僅造成了學校德育教學途徑的單一，還造成學校德育教學內容的片面，使得德育教學形式化、表面化、孤立化，造成小學德育教學與學生德育言行的發展出現分離的狀況，更難以達成“學以致用”的德育教學目標。

（二）對德育工作的重視程度不夠

一些班主任對德育工作的重視程度不夠，從而導致整個德育教學的效率得不到有效提高。作為一個班級的領導者，班主任有直接的教育職責，對小學生在道德思想有重要的影響作用。班主任首先要能夠以身作則，起到良好的帶頭作用。在長期的應試教育影響下，班主任的教學思想受到嚴重影響，對學生的文化知識的重視更多，導致在學生德育方面的工作關注較少，使得整個德育工作不能得到有效開展。在德育工作缺失的基礎上，小學生沒有較好的榜樣，使德育工作的開展陷入困境，導致更加嚴重的惡性循環。

三、小學德育項目多元化的探究與實踐

（一）讓德育適性課程適合學生發展，實現與思政課、法治教育等學科的有機融合

德育不僅僅是一門課程，而且必須堅持立德樹人，實現德育與思政課、法治教育等學科的有機融合，才能確保青少年健康成長、社會發展進步、國家長期穩定。要堅持德育適性與教育適度的調和，在正視課程德育優勢的同時，也要重視自適教育、感恩教育和心理健康教育。德育適性應遵循學生的成長規則和教育教學規則，以課程主體的認識為突破口，揭示其中包含的社會價值和文化精神。德育適性課程應加入體現社會主義核心價值觀的特色內容，并適度表述思政課中德育適性經緯的縱橫交錯，全方位推進德育適性課程與學科教育的高度融合。

（二）德育實踐活動，優化班級管理的方式

德育主題的班會活動是提高班級管理質量的有效途徑，選擇合適的主題是重點，結合現階段小學生的認知需求進行合理分析，確保活動內容足夠新穎，吸引小學生的參與興趣。以“愛國”為主題的德育實踐活動中，這兩字從一個整體的層面來分析是比較抽象的，但是它的內涵極為豐富，如何加強小學生的思想教育，珍愛優秀的傳統文化，這是教師應該重點思考的問題。所以在主題的選擇上，從常規中尋找“創新點”，順應時代的發展步伐，將班會活動放在一個更高的層面，這才符合小學生的認知需求。以現實生活為依據組織德育實踐活動，讓小學生在實際中成長，將德育活動中學到的愛國思想、集體意識應用到班級管理中，從而達到高質量的結合效果。

（三）了解學生的心理成長狀況，與學生進行交流互動

小學階段學生的心理成長與成人有很大的差異，教師在日常的教學和德育工作過程中需要了解學生的身心發展特征，有效運用課外時間選擇多種教學方式對學生實施德育，讓學生知道在公共區域不可喧嘩，不能隨地亂丟垃圾。在課余生活中可以組織學生參加志愿活動，通過這樣的方式對學生實施德育，通過正面的教育，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。當然在日常生活中，教師也需要與學生進行交流與互動，這也是提高學生道德認知水平、實施德育的重要環節。教師在日常學習和生活中，要注重與學生的交流與溝通。這樣能更好地結合學生的實際情況對學生進行有針對性的教育。如培養嬌慣的學生學會吃苦耐勞;對于比較內向的學生，教師需要在生活和學習中對學生進行更多的鼓勵，讓學生積極參與學校、班級組織的活動。引導每一個學生積極參與到德育中，提高學生的綜合素質，實現學生的綜合性發展。

（四）結合德育適性教育模式，加強家校教育的聚合

德育適性教育模式的改革，是尋求德育適性發展的有效途徑。“德育適性”的主要價值不再是僅限于傳授德育常識，而是將德育內化于心，實時培養學生正確的價值觀、行動習慣和思維能力。以“情境浸染、啟智潤德、實踐內化”為主要特征的德育適性的實施方式，在于充分發掘校內外一切生活和學習中的德育價值，捕捉教材及家庭、社會生活中的德育素材，將教學內容置于社會生活環境中，產生浸潤效果。孩子的成長就如同人造森林中樹木的成長，直接不加干涉是不可行的。家庭教育的適性充滿溫情，而學校教育的適性，則更注重團體的協作。要結合沉浸教育和自主實踐，提高德育適性的教育質量。

結束語

德育的培養體現在方方面面，教師應在核心素養的指導作用下，圍繞學生的實際成長進行德育教育，從各角度、以不同形式營造良好的教育氛圍，全方位提升小學生的德育水平。小學是德育的開端，也是最重要的一個階段，為了有效推動班級規范化管理，教師需要時刻密切了解學生的內心變化，及時加以指正。班主任教學工作的著重點應是培養學生優秀的品德，提升學生的人際交往能力，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。讓德育與知識教育并重，正確引導學生成長發展，這樣才能將學生培養成為一名高素質人才。

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