揚起詩的風帆 走進美的殿堂

劉艷萍

摘要：小學語文是培養學生審美能力、文化素養、塑造學生人格的重要課程。古詩詞是我國文化的瑰寶，有著獨特的魅力，蘊涵著傳統文化，體現了一定的美育價值。為此在小學語文古詩詞的教學當中要引導學生，感受古詩詞的美，培養學生的審美，發揮古詩詞的美育價值。教師在教學當中要不斷的探索，在古詩詞教學當中，滲透美譽教育。

關鍵詞：古詩詞;美育;教學

古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，對于傳統文化的繼承和發揚，有著非常重要的意義、在古詩詞的教學當中，能夠讓學生感受古詩詞的韻律、畫面、情感，提高學生的審美能力。但在現階段的小學語文古詩詞教學當中，美育教育存在著滲透不足、美育價值不明顯的問題，有鑒于此，教師要深入古詩詞的教學，積極探索美譽滲透的有效策略，培養學生的審美能力。

一、在古詩詞中滲透美育的教學現狀

1、教師方面的問題

新的課程標準提出了要加大古詩詞的教學，擴展學生古詩詞的學習氛圍，提出要促進學生的綜合素養的提升，尤其是學生審美能力方面的教育。但在實際的教學當中，受到應試教育理念的影響，教師對于古詩詞的教學更多的是讓學生死記硬背，理解古詩詞，能夠應付考試即可[1]。這就導致了教師在教學當中，不能夠實現美育的教育。另外，在小學語文古詩詞的教學當中，教師的教學方法較為單一，通常是帶領學生進行誦讀，然后進行鑒賞，逐字逐句的解釋、翻譯，讓學生概括中心思想，了解作者的情感。在這個過程當中，教師沒有充分的發揮學生的主體作用，無論是古詩詞的鑒賞還是作者情感的描繪都是教師整理完畢之后，直接灌輸給學生的，學生本身對于古詩詞并沒有深刻的認識，自然難以體會作者的情感和畫面，也不會感受到古詩詞蘊含的美。

2、學生方面的問題

在古詩詞的學習當中，學生的因素是最主要的，學生只有積極的投入到古詩詞的學習當中，對古詩詞充滿了學習興趣，才能夠實現自主學習，感受古詩詞的美，感受中國傳統文化的美。現階段的小學生通過互聯網能夠接觸到各種各樣的信息，游戲、漫畫都牢牢的吸引學生，這就導致了學生對于中國的傳統文化認知較少，古詩詞更是難以調動學生的學習興趣。而且由于全球一體化的深入，我國的傳統文化在西方文化面前受到了較大的沖擊，有的學生對于傳統文化并不認可，認為發達國家奉行的都是西方文化，就說明了我國的傳統文化已經無法適應社會的需求，從而不重視古詩詞的學習。雖然學生在中考、高考的指揮棒下，需要學習古詩詞，但更多的是對古詩詞進行背誦默寫，而且少對古詩詞的賞析，作者描繪的畫面的想象，意境的體會，情感的共鳴難易體會 ，長此以往，難以感受古詩詞的文化內涵，自然而然談不上對古詩詞的興趣，失去了對古詩詞鑒賞能力。

二、小學古詩詞教學中的美育滲透策略

1、引導學生誦讀古詩詞，感受音樂美

俗話說讀書百遍其義自見，在小學中高年級的古詩詞教學當中，要讓學生多多誦讀，通過反復的誦讀感受古詩詞的韻律，找到古詩詞的韻腳，體會古詩詞音樂美[2]。在中國古代，古詩詞更多的是配合音樂共同演奏的，這就要求具備一定的對仗和工整，能夠表現當時的音樂美。通過反復的誦讀，學生自然能夠感受音律。例如，在學習部編版小學語文《楓橋夜泊》這一首古詩詞的時候，教師 就可以讓學生反復的誦讀這首古詩，來感受這首古詩的意境。《楓橋夜泊》這首古詩詞，描繪了楓橋夜泊的景象和作為一個旅人的親生感受，充分的體現了安史之亂之后，作為一個客船夜泊的情感，表現了作者的家國之情以及無處可歸的顧慮。在學生誦讀之后，教師可以在互聯網中尋找有關的音樂，作為背景結合詩詞的學生演唱，感受詩詞當中的荒涼寂寞，用歌聲表達詩詞當中蘊含的情感。通過這樣的方式，讓學生感受詩詞的節奏感和音律感，古詩詞和背景音樂互相襯托，體會詩詞的音律美。

2、豐富學生的感知，體會畫面美

每一首古詩詞都描繪了一幅畫面，所謂詩畫不分家，幾乎在每一幅畫當中，都會有一首詩詞，為此，在小學古詩詞的教學當中，教師要豐富學生的感知，引導學生進入到古詩詞描繪的畫面當中，體會作者表達的情感。古詩詞的題材不同，描繪的場景也會不同，有的是慷慨激昂的作戰場面，有的是表達自己愁思的畫面，還有一些是靜止的，這些都是作者情感的體現。例如，在小學語文部編版《山居秋暝》這首詩詞當中，就描繪了一場秋雨過后，山間傍晚時分的風光，描繪了一幅靜謐美好的畫面，感受到作者對隱居生活的向往和熱愛。教師在教學當中，就要引導學生，充分的發揮自己的想象力，沉浸到古詩詞的畫面當中，感受詩詞的畫面美。

3、增強學生體會，感受古詩詞的情感

在學生的美育教育當中，現在也是非常重要的內容，通過古詩詞的教學，可以讓學生感受古詩詞表達的情感，從而促進學生審美觀念的提升。每一首流傳至今的古詩詞，都是作者的經典作品，融入了作者的真實情感，只有學生具備一定的素養才能夠感受古詩詞帶來的情感[3]。為此，在教學當中，教師要引導學生對古詩詞自行賞析，使學生了解詩詞的情感。例如在學習《聞官軍收河南河北》這一首古詩詞的時候，描繪了作者收到喜報時的喜悅，詩人手舞足蹈的慶祝，并做好了回鄉的準備，表現了作者的歡快之情，整首詩詞都表現了歡快的情感，表達了作者喜悅的心情。教師可以引導學生進行詩詞賞析，前兩句表達了官軍收復薊北時作者的喜極而泣，體現了作者的愉悅心情。而在后面的語句當中，“青春作伴好還鄉”表明，作者雖然身在其中，但是心已經回到了故鄉。巴峽和巫峽，襄陽和洛陽是對偶，雖然距離千山萬水，但是從穿，便下、向等串聯起來，表現了極速飛馳的畫面，從每一個讀者的眼前閃過。整首詩詞都體現了作者的狂喜，通過對古詩詞的介紹，讓學生進一步地感受作者的喜悅之情，實現學生的情感美的培養。

4、引導學生多感悟，體會古詩詞的意境

我國的古代繪畫都有大片留白的地方，給人以無限的想象，古詩詞同樣也是如此，能夠給人以意境之感。這種意境是超越了具體的事物、場景，引導人們進入無限的空間和時間，加強人們對生活、宇宙、歷史的哲學感受[4]。小學中高年級的學生已經具備了一定的想象力和抽象思維的能力，語言能力、理解能力和低年級的學生相比都有了大幅度提升，情感態度方面也逐漸的成熟，為此教師在古詩詞的教學當中，要讓學生感受古詩詞的意境。在古詩詞誦讀當中，體會古詩詞的畫面，發揮自己的想象力，深入畫面之中，感受其中的意境，這是學生鑒賞古詩詞最基本的能力之一。另外，我國的古詩詞歷史悠久，風格多樣，不同的題材、不同的風格，也創造了不同的意境。描寫戰爭的有慷慨悲歌、雄壯豪邁，描寫思鄉的有思鄉親切，還有的表現孤獨、憂愁。在教學的過程當中，教師可以開展群文閱讀，將同類風格意境的詩詞放在一起進行閱讀，還可以將不同風格的詩詞放在一起閱讀，讓學生通過對比感受詩詞的意境，提高學生的審美能力。

美育教育是小學語文的教學當中必不可少的內容，只有學生具備了一定的審美能力，才能夠感受大自然、藝術、生活當中的美，具備發現美、欣賞美、創造美的能力。小學語文是弘揚我國傳統文化，發揚傳統審美的重要載體，尤其是我國的古詩詞。但是在實際的教學當中，教師并沒有重視古詩詞教學，沒有充分的發揮古詩詞的審美教育。為此，教師在教學的過程當中，要通過反復的誦讀、體會、感知，加強學生的文化素養，促進學生審美能力的提升。

參考文獻：

[1]尤碧芬.小學語文古詩教學中如何滲透美育[J].家長，2021（19）：173-174.

[2]高倩.小學語文古詩教學中的美育滲透嘗試[J].新課程研究，2021（10）：127-128.

[3]連忠友.感受詩詞之美 播散美育之光——小學語文古詩教學中的美育滲透[J].福建教育學院學報，2021，22（03）：80-82.

[4]高倩.小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究[J].教書育人，2021（07）：44-45.