新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究

宋麗

摘要：在新課程改革背景之下，采用創(chuàng)新性的歷史教學(xué)方法，來開展初中階段的歷史教學(xué)活動，是歷史教師順應(yīng)改革形勢的必然之策。所以本文將立足于初中歷史教學(xué)活動的現(xiàn)實情況分析，在初中歷史教學(xué)活動當(dāng)中的思維局限探究新課程背景之下，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的新路徑，以此來促進初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步促進現(xiàn)代化教育改革工作的穩(wěn)步推進。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;新課程改革

一、引言

在新課程改革背景之下，充分強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也意味著教師在進行教學(xué)方式的創(chuàng)新時，必須要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。但與此同時也不能弱化歷史學(xué)科本身的教育意義。接下來本文將首先分析新課程改革背景之下，初中歷史教學(xué)活動仍然存在的局限性問題。然后結(jié)合現(xiàn)代化的教育改革創(chuàng)新思想分析如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中歷史教學(xué)水平。

二、初中歷史教學(xué)活動當(dāng)中現(xiàn)存的局限性問題分析

首先在初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實情況當(dāng)中，最顯著的一個特點就在于一部分教師的歷史教學(xué)思維尚未完全轉(zhuǎn)化。受傳統(tǒng)教育思維慣性的影響，很多歷史教師在新課程改革的背景之下，雖然有了進行課程教學(xué)方法改革的意識，但是他們?nèi)匀粫永m(xù)傳統(tǒng)的教育方法，只是進行了一些細(xì)微的教學(xué)形式整改。就比如說在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進行板書講解，習(xí)慣于耗費大量的時間讓學(xué)生來進行死記硬背。在新課程改革背景之下，教師可能會嘗試去進行創(chuàng)新性的歷史知識背誦記憶方法探究，但是仍然是以強制檢查的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的背誦記憶。[1]

第二，從歷史教師的信息技術(shù)運用手段方面來看，很多歷史教師雖然在歷史教學(xué)當(dāng)中具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于他們的年紀(jì)較長，學(xué)習(xí)和接受新事物的能力比較弱。于是教師在進行信息技術(shù)運用的時候，總是會存在諸多的局限性，導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性并行，不利于完全進行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，至少在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)活動當(dāng)中，仍然存在著諸多局限性，所以我們必須要立足于這些局限性的問題，有針對性的去尋找解決措施，進一步提高初中歷史教學(xué)改革的質(zhì)量。

三、新課程改革背景之下，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新途徑的探究

（一）采用短視頻創(chuàng)作模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，每一個人的視角不同，知識呈現(xiàn)的方式不同，最終所產(chǎn)生的效果就不盡相同。所以歷史教師在開展教學(xué)活動的時候，要想促進學(xué)生創(chuàng)新能力和知識掌握能力的提升，就可以借鑒現(xiàn)當(dāng)代抖音短視頻創(chuàng)作的模式。就比如說歷史教師可以在班級內(nèi)部要求每一個學(xué)生都構(gòu)建一個抖音短視頻的創(chuàng)作賬號。然后每一個星期定期擬定一個不同的歷史主題，如“秦始皇解讀”、“漢文化解讀”、“百家爭鳴”等。要求學(xué)生按照這些內(nèi)容去進行不同形式的都應(yīng)該十分創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過程當(dāng)中至少要傳遞3～5個知識點，并且只是表現(xiàn)的形式，必須要足夠新穎。[2]然后教師根據(jù)學(xué)生上傳的抖音短視頻內(nèi)容去進行篩選，選擇出最優(yōu)秀的學(xué)生，作為歷史短視頻創(chuàng)作優(yōu)秀榜樣，為學(xué)生提供一定的物質(zhì)性獎勵。以這樣的方法就能夠借助現(xiàn)代化的教育形式，用現(xiàn)當(dāng)代青年學(xué)生喜聞樂見的方式來開展歷史教學(xué)工作。同時又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具備歷史知識，進行更深層次的解讀，考慮應(yīng)當(dāng)如何進行歷史知識的輸出，非常有利于加深學(xué)生對于歷史知識的印象，降低學(xué)生死記硬背的時間成本。

（二）嘗試進行角色轉(zhuǎn)化，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已經(jīng)能夠去進行學(xué)習(xí)計劃的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，所以歷史教師要進一步發(fā)揮學(xué)生的這種主體意識，才能夠增強學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的責(zé)任感，保證學(xué)生進行穩(wěn)定持久的歷史學(xué)習(xí)。在這一點上，歷史教師可以嘗試進行角色的互換，讓學(xué)生在歷史課堂上去扮演教師的角色，根據(jù)教師即將教學(xué)的內(nèi)容去進行教學(xué)活動的設(shè)計，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的輸出。而教師在學(xué)生講解的過程當(dāng)中則需要扮演學(xué)生的角色，不僅要對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行評判，還要注重對學(xué)生進行問題的設(shè)計，檢驗學(xué)生是否真正進行了細(xì)心的準(zhǔn)備。[3]更為重要的是教師一定要在學(xué)生進行課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，盡可能的具體學(xué)生進行幫助，比如要引導(dǎo)學(xué)生去進行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的權(quán)利，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點去思考一些創(chuàng)新性的方法和形式。最后學(xué)生在進行角色互換和知識講解的過程當(dāng)中，才能夠降低意外發(fā)生的頻率。通過這種角色互換的形式，也能夠進一步促進學(xué)生主體地位的確立，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由課題轉(zhuǎn)化為主體，也更加有利于學(xué)生自主思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語：總而言之，在針對初中階段的學(xué)生開展歷史教學(xué)活動的時候，創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，破除傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維局限是新課程改革背景之下的必然要求。所以歷史教師一定要善于結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代時代發(fā)展的潮流，嘗試采用青年學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)青年學(xué)生去進行各種各樣的歷史知識探究，讓學(xué)生進行個人短視頻的創(chuàng)作，以此來挖掘?qū)W生的歷史創(chuàng)新潛力。此外還要注重進行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中成為主體，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獨立能力。傾向于這些方面的歷史創(chuàng)新，才是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效之策。

參考文獻：

[1] 蔣金英.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略探討[J].教學(xué)管理與教育研究， 2019（4）：54-55.

[2] 程貴發(fā).新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法芻議[J].中國校外教育，2018， 655（35）：89+98.

[3] 李俊杰.新課程背景中的初中歷史微課教學(xué)[J].文教資料，2020，798（24）：219-220.