如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自理能力

曹雁

摘要：隨著我國(guó)教育部門對(duì)幼兒教育問(wèn)題的重視性越來(lái)越高，并且深受社會(huì)與教育界的關(guān)注，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展提出了要求。生活自理能力是其中重要的組成部分，要求引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，逐步養(yǎng)成自主穿脫衣、整理物品等基本的生活自理力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園組織的一種幼兒自主活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒各個(gè)方面的能力都有一定的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒自理能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了有探究，找到的如何利用區(qū)域活動(dòng)提高幼兒自理能力的方法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);學(xué)前教育;自理能力

引言：生活自理能力就是指人所具備生活中照顧自己的行為能力。由于幼兒階段的孩子年齡較小，身心發(fā)展不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，自理能力差，因此自理能力是幼兒發(fā)展需求之一，需要進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，在活動(dòng)區(qū)域投放各種的教育資源，有意識(shí)地組織幼兒參與自理能力相關(guān)活動(dòng)，逐步提升幼兒的自理能力。

一、幼兒自理能力較弱的原因

首先由于幼兒年齡小，受生理因素影響，自理能力在客觀上存在不足的情況。因此自理能力不能以成長(zhǎng)角度來(lái)思考。其次，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，有些力所能及的事，家長(zhǎng)也習(xí)慣包辦，導(dǎo)致孩子缺少獨(dú)立意識(shí)，過(guò)于依賴家長(zhǎng)，自理能力較弱。再次，還有些家長(zhǎng)，缺少自理能力教育意識(shí)，缺乏耐心，認(rèn)為孩子做不好，即使能做也需要花費(fèi)很多時(shí)間，在練習(xí)過(guò)程還會(huì)帶來(lái)麻煩，還不如自己做，在一定程度上影響了孩子的積極性與自信心，妨礙了幼兒獨(dú)立性與自主能力的發(fā)展。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自理能力的策略

（一）觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)與行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)速活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然觀察記錄可以多樣化，可以是文字記錄、視頻觀察等，更好地發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，針對(duì)性的設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)更具有效性。例如：開(kāi)展“放餐具”區(qū)域活動(dòng)，為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)生活化的環(huán)境，在投放材料時(shí)增加了一些真實(shí)的材料，例如：塑料質(zhì)的餐盤(pán)與飯碗，還有一些小食品小蛋糕、黃瓜等，為幼兒營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，教師觀察與記錄幼兒的行為表現(xiàn)，一些幼兒在盛飯、裝菜時(shí)，拿不穩(wěn)，很容易掉到外面;還有一些幼兒不注意衛(wèi)生，用手抓放食物等等。然后教師針對(duì)性地利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，“你覺(jué)得怎樣做，盤(pán)子才能拿穩(wěn)？怎樣做食物才不會(huì)灑到外面？”“小朋友們手干凈嗎？”可以結(jié)合手上細(xì)菌圖，讓幼兒知道雖然手上看起來(lái)沒(méi)有什么，但是卻包含很多非常小的細(xì)菌?！叭绻檬肿ナ澄?，會(huì)將細(xì)菌也一起吃到肚子里，我們會(huì)怎么樣呢？”問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并且自主改正，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

（二）組織競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

幼兒階段孩子，一般貪玩好動(dòng)，在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以充分利用幼兒的性格特點(diǎn)，采用具有競(jìng)技作用的小游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中，更好地培養(yǎng)幼兒自理能力。例如：在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，組織“誰(shuí)最快穿衣比賽”，可以是衣服、鞋子、襪子等不同內(nèi)容，幼兒的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)，參與度更高，有利于幼兒基本穿衣生活技能的培養(yǎng)。然后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，為什么小明同學(xué)褲子穿的最快，自己穿時(shí)由于踩到褲腳，耽誤了時(shí)間？孩子就會(huì)自主的回憶并總結(jié)，原來(lái)第一名的小朋友是坐著穿的，套好了褲子后再站起來(lái)。極具生活特色的穿衣區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)生活技能，主動(dòng)地探究穿衣的方法與技巧，有利于自理能力的培養(yǎng)。

（三）融入日常，潛移默化

自理能力培養(yǎng)需要貫穿與一日生活中，打破時(shí)間與教學(xué)的局限性，將區(qū)域活動(dòng)與一日活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。區(qū)域活動(dòng)與特殊日子結(jié)合，例如元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展湯團(tuán)、包粽子，具有特色的生活活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境主題結(jié)合起來(lái)有，保持環(huán)境衛(wèi)生，從小做起，組織整理與裝飾房間活動(dòng);開(kāi)辟菜園與除草活動(dòng)等;當(dāng)然在這些區(qū)域活動(dòng)中的，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師需要直面問(wèn)題并給予糾正的時(shí)間與空間。例如：在做湯圓活動(dòng)時(shí)，餡料弄到了外面;揉面時(shí)不是水太多了就是太少了;湯團(tuán)形狀各異，大的大、小的小、有的圓、有的扁。還可以組織幼兒自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，不但可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能引導(dǎo)幼兒思考原因，逐漸提升幼兒的生活自理能力。總之，由于日常生活教育豐富多樣，將區(qū)域活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合，可以最大化的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，不但幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理技能，同時(shí)引導(dǎo)幼兒形成自理意識(shí)，增加動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

三、結(jié)論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，幼兒園需要為幼兒提供健康、豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒各方面能力。自理能力對(duì)幼兒未來(lái)的生活與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，組織幼兒參與生活化區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立自主動(dòng)手意識(shí)，逐漸引導(dǎo)幼兒掌握生活技能，提升幼兒自理能力，擺脫過(guò)分依賴成年人的不良習(xí)慣，對(duì)于幼兒其他能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用，為幼兒以后的生活和成長(zhǎng)提供支撐和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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