小學語文閱讀寫作教學一體化研究

廖美英

【摘 要】閱讀和寫作是小學語文的兩項重要內容。由于小學生的思想還不成熟，他們不能準確地辨別一些新事物。作為一名教師，要根據學生的心理特點選擇合適的教學模式，使學生真正投入課堂，提高閱讀和寫作能力，保證語文教學的效果。在語文教學的組織過程中，閱讀與寫作是密切相關的。學生在閱讀理解過程中可以積累豐富的寫作材料，通過寫作實踐培養閱讀理解能力。通過讀寫一體化教學方法，真正提高閱讀能力，實現學生綜合素質的全面提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作;一體化

在小學語文教學過程中，閱讀教學對小學語文教學和小學生水平的提高起著非常重要的作用。教師把閱讀教學與讀寫一體化結合起來，一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面可以提高閱讀、寫作和表達能力，促進學生的全面良好發展。本文以小學語文閱讀教學為例，分析了寫作整合的教學內容和教學策略。

一、通過寫作明確閱讀方向

沒有一個學生只憑自己的才華和聰明才智寫出一篇好作文。后天他需要努力學習和練習寫作技巧。在閱讀和寫作教學中，教師可以首先引導學生學習他人優秀的寫作技能，并在一定程度上給予學生選擇閱讀書籍類型的空間，而不是指定的閱讀方式，以免學生失去獨特性。這樣，如何引導學生選擇閱讀類型，控制閱讀進度就成為教師關注的焦點。教師可以用寫作來引導學生擴大閱讀，學生在寫作中往往可以更明顯地暴露自己在語文學習中的問題。

例如，學生在引用名言時，可能會發現只能引用沒有合理解釋的句子，或者在討論話題時難以提出有力的事實論據。針對以上問題，教師可以引導學生在閱讀并記筆記后提取具有哲學意義的句子，從而在理解作者思想的同時實現獨立思考。此外，教師應鼓勵學生擴大閱讀類型，讓學生參與到故事、文獻和解釋性文章中來，以豐富學生的材料，幫助學生在寫作中表達更有效的觀點?？梢?，閱讀拓展的方向應該由學生對自身寫作問題的綜合思考來決定。

二、通過閱讀積累寫作經驗

閱讀是語文學習的主要形式，學生在閱讀中認識生字詞、練習漢字發音、了解句子的組成及成語的運用，閱讀幫助學生了解語文知識的方方面面。在日常的語文課文學習中，教師在帶領學生認識生字詞、了解句意之后，將最熟悉的課本內容精煉掌握，促進學生寫作水平的提升。

例如，教師在帶領學生進行《桃花心木》的課文學習中，學生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應引導學生細讀課文，帶領學生體會本文獨特的寫作手法。教師應引導學生從寫作的角度剖析課文的寫作特點，并鼓勵學生討論自己對于其寫作方式的感想。經過研讀與談論，學生不難發現本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實際上是借物喻人，引導學生由種樹聯想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗對于人們自主獨立、成長成才的重要性。學生認識到作者的深意，也會對這一寫作手法產生興趣。

小學高年級的學生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進行清晰準確的寫作，而對于借物喻人類、抒發情感類的文章，學生難以在寫作中進行突出描寫。因此，教師應重視閱讀對學生寫作技巧的培養，鼓勵學生在課文、課外閱讀中學習寫作技巧，提升寫作能力。

三、將閱讀與寫作進行有機整合

閱讀與寫作一體的教育本質其實就是根據學生的潛能制定不同的教學方案和教育方式，幫助他們通過閱讀與寫作認識自己，激發自己的潛能。教師可以在教學中對兩者的有機結合，在課文教學結束后，選擇文章中的經典段落或句子，讓學生模仿來寫作。

以《桂林山水甲天下》為例，針對第一自然段，教師可以讓學生根據作者的表達方式，把文章中的風景換成其他地方的來進行仿寫，這樣不僅有助于學生更好地理解課文和加深對課文的印象，也有助于學生掌握更多的巧妙的表達方式，同時也給學生帶來了深刻的體驗。認識到閱讀和寫作是兩個緊密聯系的部分，然后才能自覺地培養自己的閱讀和寫作能力。此外，在閱讀材料選擇方面教師也可以進行適當的創新，比如說教師可以把學生優秀的寫作作品選取為閱讀材料，使學生能夠分析和學習好的單詞、好的句子、表達方式和寫作技巧，這不僅對學生的思維和分析能力進行了培養，同樣，對在寫作訓練中培養學生不斷思考、揣摩、自省的創作習慣也極為有益。

四、結語

在小學語文學習中，教師應改變以往的基礎性語文教學手段，注重引導學生在語文基礎較為扎實的情況下拓展閱讀類型、創新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學生在閱讀寫作一體化的語文學習中培養語文興趣與特長，最大程度地促進學生語文綜合素質的提升。

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