基于網絡學習空間背景下小學數學智慧課堂教學策略研究

摘要：現如今網絡科技技術飛速發展，催生的信息技術也逐漸融入各大領域之中，不斷地影響和推動著社會的發展。在小學數學教育領域中，現代信息技術的觸角已經深入開展，這不僅能激發學生的學習熱情，又可以使學生有欲望探索數學知識，讓當前的小學數學課堂進入到網絡教學平臺。本文主要以網絡學習空間為背景，分析了小學數學智慧課堂的教學現狀，并研究了小學數學智慧課堂的發展策略。

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學教學;智慧課堂;融合發展

一、網絡學習空間及智慧課堂的概念

（一）網絡學習空間的概念

網絡學習空間是基于互聯網環境下的一種新型教學模式，是未來教學發展的一個大方向，它在一定程度上突破了教學的地域限制和時空限制，可以讓學生時刻利用碎片時間進行充分學習，增加學生學習的自主性[1]。同時網絡學習空間是學生、教師、家長等之間多個主體的交流載體，通過虛擬的網絡學習環境，讓學習者發揮學習的自主性，進行個性化的學習過程。其也是能夠存放知識、分享知識的物理空間，在一定程度上促進了教學方式與學習方式的變革。

（二）智慧課堂的概念

智能時代亟需培養大批創新性人才，需要借助智能科技的力量，推進標準化、規模化的工業化的教育向個性化、多樣化的智能化教育全面轉型[2]。隨著智能時代的發展，智慧課堂被提出，并受到認可和廣泛的關注，智慧課堂分為智慧和課堂兩大部分，即在傳統課堂的基礎之上加入“智慧”的元素，通過硬件載體，將大數據、物聯網和人工智能等新興技術與校園管理相結合的課堂。同時通過智慧課堂在線學習過程，教師能夠及時得到數據反饋，不僅可以突出學生的主體地位，增強學生之間合作交流能力，還能夠為師生提供智能化的教學活動，倡導自主創新的思想，打造師生高效互動的新環境。

二、簡析網絡空間的小學數學課堂教學存在的問題

人工智能、大數據、5G、區塊鏈、邊緣計算等新興智能科技，為創設新型智能化教學環境，促進教學方式變革提供了技術支撐[3]。在教學領域中，隨著科學技術的不斷深入和應用，使小學數學智慧課堂的教學更加高效，學生在課堂上有強烈的求知欲望和學習熱情，達到了快樂學習的目的，但在運用網絡空間的教學過程中，仍然出現一些問題。

（一） 教學設計與智慧課堂未全面融合

現今許多小學數學教師都在課堂中應用網絡空間進行智慧課堂的教學，網絡空間的教學模式逐漸取代小學傳統講授的教學模式，但教師的教學思想、教學目標、教學設計等，還停留在傳統教學環節中，受傳統觀念的束縛，導致了其教學設計與網絡空間的智慧課堂未完全、

充分地融合，教師也未能充分利用網絡空間設計教學活動，達不到真正的師生高效互動，缺乏有效地學習交流過程，使網絡空間的學習環境未發揮真正作用。

（二） 教學過程受傳統課堂模式制約

傳統的課堂教學對現代智慧課堂的影響較大，并制約著其發展和進步，在小學數學智慧課堂的教學實施過程中，利用網絡學習空間這樣的載體已經非常普遍，但仍然存在著教師無法掌握現代信息技術的應用辦法，使網絡學習空間利用基于形式，未能結合其真正的優勢之處。在教學過程中，教師沒有形成能夠以網絡學習空間為主的教學環節，無法運用豐富的教學資源和工具，對網絡空間學習認識片面[4]。受著傳統課堂模式的影響，教師在施教過程中也會由于操作不熟練而影響教學任務的進行，或者延長部分教學環節的時間，使教學效率大大減弱。

（三） 未能充分進行教學反思與評價

在教學反思與評價環節中，教師只在初步學習時給予學生學習資料，或者增加部分作業習題進行學生的獲取知識反饋情況，未能真正了解學生的學習動態以及知識的儲備進展，此時教師更沒有發揮出網絡學習空間的特點和優勢，應利用好網絡學習空間的交流、溝通、記錄、監控功能，及時掌握學生的各階段學習情況，并要對自身的教學情況進行反思，同時對學生進行針對性的輔導，解決學生在智慧課堂教學中產生的問題，促進學生學習上的進步和發展，教師也能得到更具體化的反思與評價。

三、網絡學習空間與小學數學智慧課堂融合發展策略

（一）充分掌握新課標理念，創設問題情境

在新課標改革的大背景下，教師應在課堂學習過程當中，以課標為依據，充分了解問題情境的真正含義，將數學問題合理地應用到具體的情景當中，激發和引導學生的思維能力，在無形中提高學生的學習熱情[5]。而教師在利用網絡學習空間建設智慧課堂時，應注重問題情境的設計，以問題為導向，提高學生求知欲望，檢驗學生的課前預習成果，同時，通過網絡學習空間，教師在設計問題時也要注意問題的開放性，使每個學生都能回答，增強學生對數學學習的自信心，尤其在小學階段，學生樂于表現的心理及其強烈，教師應時刻關注學生的心理狀態，結合現代信息技術創設更優化、更具趣味的問題情境，提高學生在數學課堂上的注意力，更好地完成學習目標。

比如，在學習“1～10初步認識”時，教師可以提前發送關于數字的微課動畫視頻，讓學生提前預習學習內容，并在教學過程中，對學生進行提問：“你們在視頻中都獲得了哪些關于數字的知識呢？”、“你們認識了哪些數字呢？”，引導學生思考，激發學生對數字學習的興趣，并進行下一步教學環節。

（二）結合網絡空間特性，完善教學設計

網絡學習空間已逐漸被教師和學生接受，現今小學數學智慧課堂中，打破了傳統教學模式，將信息技術與課堂教學融合起來，使教學效果最優化。數學是一門需要學生思維活躍的學科，不能盲目追隨新的教學觀念，在引入的過程中必須注重學生邏輯思維的培養，運用更多方法提高學生的自主學習能力[6]。教師應該注意利用好網絡空間的優勢，將課程目標、教

學重難點、上課流程、課后反思、課后習題等設計完整，考慮網絡空間可能出現的影響教學進度的因素，完善教學設計，為學生展現完美的數學課堂，讓學生帶著節奏愉快地學習數學知識。

比如，在學習“圓柱的認識”這一課時，教師首先應考慮這一節課的重難點，如何讓學生認識并掌握圓柱的側面知識點，這就要用到一段圓柱展開圖的動畫視頻，讓學生更加直觀地認識立體圖形。

（三）通過網絡空間環境，共同探討解決問題

教師在每節課之后將教學視頻錄制存檔，并在教師之間成立討論小組，互相指出對方在授課當中存在的問題，及時給出多種教學建議，有效解決教學反思不到位的問題。另一方面，由于小學生的思維能力不同，創新思維也不同，因此在學生之間也成立互動小組，共同對數學問題進行探討，使學生之間的創新思維匯總，進行思維碰撞與溝通，更利于提升學生的智力水平和創新思維能力，促進學生多方面發展。

比如，在“小數乘法”這一課時中，教師之間可以共同探討教學內容的重難點，發現教師授課中存在的問題，并互相討論有效的教學辦法，如何讓學生在最短時間內掌握知識，如何將本節課的流程設計的更高效等等。

（四） 掌握現代教育技術，拓展教學資源

首先，教師應熟練掌握現代教育技術，能夠在智慧課堂中將網絡空間各項特性運用自如，結合學生的心理特征和實際情況，靈活運用各項教學技巧和方法，有效提高數學課堂效率。其次，教師單以課本知識作為提高學生思維能力的教學方法是遠遠不夠的，應結合網絡空間中豐富的教學資源進行知識拓展，重視學生之間的差異性，針對學生之間不同的知識建構能力選擇合適的教學內容，既能豐富了課堂教學內容，又能對學生的數學知識層面進行拓展，利用網絡空間將大量的知識內容發揮出其真正的價值，更有利于提高學生的數學思維能力，綜合學生全方面發展與進步。

比如，在學習“軸對稱圖形的認識”時，學生的課本知識具有局限性，教師應結合網絡空間中的資源進行知識拓展，發現更多的軸對稱圖形并進行講解，讓學生認識到更多的圖形及其特征，豐富學生的知識層面。

四、結語

總之，在現代科技如此發達的時代中，我國小學數學教師為提高學生的思維能力以及學校的教學水平，都在尋找最新的教育教學技術，通過網絡空間等科學技術，發展智慧課堂，進而更好地融合在學科之中，推動我國教育事業的發展。

參考文獻

[1]基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].張小蓉.數學學習與研究.2020（13）.

[2][3]中國智能教育發展報告[M].劉邦奇，吳曉如.北京：人民教育出版社，2019（3）：198-205.

[4]小學數學智慧課堂與網絡學習空間的結合教育[J].阮小靜.數學大世界，2020（3）：70-71.

[5]研究基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].周程.課程教育研究.2019（08）.

[6]基于大數據分析技術的網絡學習空間在智慧課堂中的應用研究[J].馮桂爾.電腦知識與技術.2020（02）.

作者簡介：楊陽（1999—），女，漢族，籍貫：黑龍江省，學歷：研究生，研究方向：小學教育，單位：哈爾濱師范大學。