淺析師生互動對于職業漢語教育的助力影響

劉昉昉

摘要：為了順利開展職業漢語教育，教師需要充分利用師生互動的形式調動學生的學習主動性，通過師生互動的引領，幫助學生掌握正確的漢語學習方法，促使學生糾正發音、拓展詞匯量、掌握基本用語，更好的完成職業漢語知識的全面掌握。同時，師生互動能夠降低學生在知識學習中存在的畏難情緒，促使學生更高效的投入到漢語研究當中，取得理想的學習效果。最終每一位學生都能夠憑借師生互動建立學習興趣，強化課堂參與實現職業漢語知識的全面掌握。

關鍵詞：職業漢語;師生互動;教育實踐

所謂職業漢語教育，顧名思義就是為了滿足學生在未來就職過程中應用漢語知識所專門設立的教育內容與學科。職業漢語教育的課程設置不僅能夠幫助學生夯實漢語言基礎，還能夠促使學生在后續的工作和人際交往中更加得心應手地表達自我，闡述個人觀點。因此，職業漢語教育是十分必要且不可或缺的，而如何提升職業漢語教育的實施效果，則成為每一位教師都應該思考的教育問題。在教育與實踐過程中，教師需要積極利用師生互動進行教學引領，嘗試通過師生互動為學生營造出一種良好的學習氛圍，保證每一位學生都在教師的引導下建立職業漢語學習興趣，完成職業漢語知識掌握。最終，學生將在教師的幫助下建立良好的職業漢語學習基礎，也能夠在日后的工作進程中有效應用漢語與他人進行溝通和自我表達。

一、教師示范標準漢語

在課堂教學實踐中，教師可以通過示范教學進行師生互動，憑借這種教育示范為學生營造一個良好的學習氛圍，使得學生集中注意力跟隨教師的引導，投入到職業漢語知識的學習過程中。一開始，學生可能無法像教師一樣標準使用職業漢語進行表達;隨著時間的推進和教育活動的持續開展，教師將在師生互動中逐漸發生發現學生的進步和成長。最終，學生將憑借教師示范感受到職業漢語的重要作用、了解其標準的發音方式，且能夠應用在自己的職業漢語使用過程中。

例如，教師在對學生開展“詞句應用”基礎知識教學的時候，通過師生互動來示范標準職業漢語，并借此進行教育引導。在每天上課的時候，教師會將當堂課堂涉及的漢字在黑板上進行展示，然后結合易錯字進行辯證分析。此時，教師會幫助學生掌握正確書寫漢字的方法，使得學生在課堂上實現詞義的認知和理解。接著，通過教育觀察教師發現，在基礎知識學習的過程中，很多學生對于易錯字的發音并不準確。于是教師就借助課堂上的師生互動進行語言示范。通過這種形式幫助學生掌握正確的漢語發音，能夠使學生在日后的職業生涯中有效應用正確發音進行人際互動。同時，結合課本上的易錯句，教師會通過標準示范的形式進行朗讀，借此幫助學生掌握漢語正確的發音。經過師生互動活動的組織和實踐，學生不僅能夠建立學習興趣，更主動的投入到職業漢語基礎知識的學習過程中，還能夠憑借教師的幫助正確掌握漢語發音，明確辨析易錯字、易混字，逐漸達成基礎知識的全面掌握。

二、學生模仿漢語發音

在職業漢語教學課程實踐中，教師可以通過師生互動的形式邀請學生在課堂上進行模仿。模仿的過程就是學生在探索和實踐的過程。在此過程中，學生不僅能夠正確掌握漢語的基本發音，還能夠流暢使用職業漢語進行自我表述。長此以往，學生能夠更好的建立職業漢語應用的積極性和個人自信，且能夠在師生互動中更高效的完成知識的學習和掌握。由此可見，憑借師生互動進行教育引導，能夠幫助學生建立語言模仿主動性，也能夠提升學生的知識學習效果。

例如，教師的帶領學生學習“成語與歇后語的應用”這部分知識的時候，為了幫助學生更好的掌握有些拗口的成語和歇后語，教師會通過教育示范的形式帶領學生進行師生互動，然后要求學生結合教師的示范進行模仿。這種有趣的師生互動與模仿活動使得學生感受到了職業漢語學習的樂趣，更主動的投入到了課堂實踐當中。更為重要的是，這種教育活動能夠降低學生在知識學習中存在的畏難情緒，促使學生更主動的進行成語與歇后語的學習和模仿。一開始，教師發現學生在模仿教師說出各種成語和歇后語的時候經常會出錯，引得其他學生哄堂大笑。此時，教師會讓大家安靜下來，給予學生一個較為平和的學習氛圍，然后鼓勵學生再次嘗試進行模仿。反復嘗試后，學生能夠準確說出成語和歇后語，且在這種良好的班級氛圍中建立起語言應用自信，主動的投入到后續的學習過程中。經過持續化的知識學習，教師發現學生在生活中也會主動應用這些趣味化的成語和歇后語，且能夠起到畫龍點睛的語言應用效果。由此可見，教師邀請學生進行語言模仿，能夠憑借師生互動幫助學生建立語言自信，掌握語言知識，強化語言應用意識。

三、師生互動改進問題

在師生互動的實踐過程中，教師需要認真觀察學生的表現，然后針對學生的問題和不足加以總結和凝練。在后續的教育實踐過程中，教師則需要憑借互動過程中總結的問題進行教育指導，幫助學生規避教育問題，提升職業漢語應用效率。經過教師的幫助和改進，學生不僅能夠找到正確的職業漢語應用方式，也能夠在后續的職業工作進程中有效應用職業漢語進行自我表述和工作互動。由此可見，師生互動不僅能夠幫助學生解決問題，改進職業漢語應用低效之處，還能夠幫助學生養成良好的職業漢語應用技巧和方法，這對于學生的后續發展是十分重要的。

例如，教師在帶領學生參與“口語交際”相關練習活動的時候，通過師生互動幫助學生改進問題。當教師詢問學生如果在職業生涯過程中有顧客因為不滿意而找到自己進行投訴的時候，自己會怎么做？為了逼真的開展師生互動，教師模仿客戶，而學生則擔當職業角色。教師表示：你們家的產品質量怎么這么差啊？我剛買回去就不能用了。學生a表示：覺得不好用沒關系，可以退換貨;學生b表示：你覺得不好用，可是有人覺得好用;學生c則表示：實在不好意思，給您增添了這么大的麻煩。我們是有退換貨服務的，今天我們就能夠為您辦理退貨手續，為了彌補您的損失，我們還能夠贈送您一星期的體驗業務。通過師生互動，教師發現 a雖然明確表達出服務內容，但是態度卻不夠友好; b學生則顯得沒有服務意識，而c學生的表現最為優秀，不僅完成了服務還為顧客營造了一個良好的印象。經過教師的引導和糾正，每一位學生都意識到了自己的問題，且掌握了正確的口語交際技巧，能夠在保持禮貌的同時有效解決職業生涯中遇到的各種問題。

四、互動交際提升能力

老師可以組織趣味化的師生互動交際活動邀請學生參與。在實踐過程中，教師可以模擬一切在未來職場將會遇到的語言應用場景，然后與學生進行交際互動，憑借這種形式鍛煉學生的臨場應變和職業漢語應用能力。持續化的趣味化活動不僅能夠增強學生的職業漢語應用能力，還能夠幫助學生提升臨場應變應變的意識。最終，學生將憑借師生互動交際提升個人能力，完善個人素養，具備個人自信，更好的投入到未來的職業生涯當中。

例如，為了幫助學生更好的應對職業生涯中的各種問題，教師會通過師生互動的形式進行場景模擬。有一天，教師擔當面試者對學生進行面試，而學生們則是求職者。在師生互動交際過程中，教師要求學生進行自我介紹。有的學生表現的不太好意思，在自我介紹的時候聲音非常小;還有的學生則在說了一半的時候就卡殼了，說不下去了。針對這些職業漢語應用問題，教師通過持續化的師生互動交際屢次為學生營造面試場景。后來，教師逐漸發生了學生的改變和進步。越來越多的學生能夠自信滿滿地投入到面試過程中，且能夠面對教師提出的各種刁鉆問題都妥善應對，實現了語言表達能力的強化和職業漢語應用技巧的掌握。

綜上所述，教師為了提升職業漢語課堂的教學效果，需要通過師生互動的形式幫助學生建立興趣，憑借師生互動引領學生掌握基本的漢語學習方法，更高效的投入到漢語知識的應用和實踐當中。在課堂實踐過程中，教師可以通過師生互動為學生示范標準漢語的發音，借此吸引學生的注意力，為學生營造良好的學習氛圍;教師可以邀請學生模仿漢語發音，借此鍛煉學生的應用能力，強化學生的知識掌握;教師還可以通過師生互動幫助學生改進問題，使得每一位學生更好的借助漢語表達自我;教師還可以通過互動交際的形式提升學生的語言應用能力，促使學生在未來的工作實踐中更高效的使用職業漢語知識。師生互動不僅能夠降低學生在漢語學習中的畏難情緒，還能夠促使學生更高效的產生學生興趣，完成知識學習，為了后續的職業發展奠定基礎。

參考文獻：

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