小學英語核心素養培養的對策

周娟

摘要：英語教學注重語言能力的學習，更注重對詞、詞組、句型的掌握，弱化語言的運用和文化內涵的灌輸。而小學生批判性思維的發展、發散性思維參與課堂學習過程，對學生的英語素養發展十分有益。因此，教師理應注重對小學生英語核心素養的全面培養，本文就小學英語核心素養培養的對策進行深入討論。

關鍵詞：小學英語;核心素養;素養培養對策

在課堂內外，小學英語教師的教學行為對學生的思維過程、學習過程、實踐效益影響重大。因此，教師的教學理念及教學行為對學生的核心素養發展產生著根本影響。在課堂教學中，教師的教學行為在很大程度上影響著學生的英語學習。如教師使用教學語言缺乏規范性，存在一定的誤區，需要利用英語引導學生進行思考。另外，課堂教學方法的應用也極為重要，教師對教學方法應做到靈活應用，如果不及時糾正，就會將錯誤的信息傳遞給學生，容易誤導學生。本文就結合以上幾方面，從“深度教學”“多樣教學”“靈活引導”三個方面對小學英語核心素養培養的對策進行了深入探討，希望對各位教師有所助益。

一、實現深度教學，培養學生思維

在小學生英語核心素養現狀中，教師對學生思維素質的培養是最薄弱的環節，這無疑暴露了小學英語教學中學科知識的表面化。學科知識的表面化是指教師缺乏學科材料和實際教學內容。教師把教材作為教學的整體，注重教材中的重點難點，很少加深對知識的淺層認識，表現在所講的內容上。而針對書本中的知識，學生若能所思所想，大膽猜疑，則能促進教師助力學生從跨文化的角度觀察和理解世界，對事物做出正確判斷。構建知識體系，對思維的真諦理解深入內涵，但這需要老師的合理引導。

例如，教師在教學“My school calendar”一課過程中，就從英語學科知識的深化入手。首先，教師針對“sports meet”“ Easter party”“ school trip”進行資料播放，呈現相應的詞組的圖片，然后教師結合圖片資料提出問題：“When is the sports meet？”學生回答：It’s in spring。教師繼續追問：“ But which month？”這樣引導學生回答：It’s in April.教師追問問題的答案并未必是確定的，學生可以根據自己的思維和認知進行大致的判斷。此種方式利于教師結合學生認知促進思維能力的發展，使學生學習到的知識變為可以使用和交流的聽、說、讀、寫的基礎知識。因此英語教學活動應充分體現這一本質，是培養學生英語知識實踐思維發展的重要途徑。

二、實現多樣教學，注重因材施教

不同學生的差異不同，英語學習能力不同。教師需要從學生的實際出發，進行對教學方法的靈活應用，充分激發學生潛能。教師可以將生活元素與課堂知識相結合，利用學生的生活經歷和生活經驗在認知結構中吸收當前的學習知識，鼓勵學生在生活情境中積極運用英語知識，積極交流，模擬真實情境，提高英語知識的運用，輔助結合生活情境中的家庭作業運用和掌握英語課堂知識，在實踐中鍛煉和提高小學生的核心英語素養。

例如，教師在教學“Meet my family”一課期間，使用了小組合作、互問互答、情境創設、學練結合等引導方法。首先，情境學習可以發散學生的思維，教師打造貼近學生實際生活的英語情景課堂，包括“視頻中任務正確使用重點詞匯來簡單介紹家庭成員及其事業。”情境創設是構建課程知識內容與學生的實際體驗、生活過程相結合的過程。教師將課堂知識帶入現實生活，利用生活情境激活英語教學課堂。然后，教師組織學生進行小組合作、小組合作等形式，進行家庭成員之間情況的互問互答，發散學生的思維，通過對語言知識的實踐應用過程表達出來，鍛煉學生的思維和思維能力、口語表達能力，促進學生英語核心素養發展。

三、豐富課外活動，合理運用資源

目前，小學英語課堂和課外英語活動形式比較單一、多以聽、說、讀、讀等常規單語訓練方式為主。學生跟隨教師的步伐，總感覺學習進度的把握比較緊湊，但是自己壓力大，不能從容地進行學習。另外，學生課外活動的開發利用時間比較少，這實際上是對小學英語教學資源的極大浪費。教師可以合理利用課外資源，將學生的興趣與娛樂時間相結合，豐富學生的英語課外活動，鼓勵同伴互相學習，共同進步，必定讓學生受益匪淺。

例如，教師利用課余時間組織學生進行口語活動，教師給予相應的指導。包括，教師允許學生根據自己已經寫好的“演講稿”進行課外英語演講，演講的風格和過程讓學生共同參與、共同學習，鍛煉學生的英語口語能力，豐富學生的英語課外活動。教師利用班級微信群以及部分網絡學習平臺，助力學生網上交流，鼓勵學生利用各種可用的學習資源，打破傳統課堂在注重接受學習、從事英語實踐、鍛煉學生英語語言能力的英語教學中，通過課外實踐活動利用學生之間的同伴效應加強學生之間的合作能力，極大地促進了學生的英語核心素養整體發展。

綜上所述，小學英語教師在貫徹落實新課改教學理念過程中，不僅要注重自身教學方法的應用的靈活性，更應該關注學生的學習過程、學習需求、學習狀態、學習潛力，讓學生在教師的正確引導下，實現學習過程更輕松、學習氛圍更融洽、學習效益有提升、學習欲望被滿足。如此，教師對學生的英語核心素養培養成果定會步步高升。

參考文獻：

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