運用生活化教學模式提高高中物理教學效率的策略研究

李利文

摘要：在高中物理教學課堂活動中滲透生活化教學策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠幫助學生掌握在生活中靈活運用物理知識解決問題的能力，提高學生的學習效率和學習質量。高中物理在學生的高中整體教學中是一門具有難度的學科，相當一部分學生不能夠很好地掌握高中物理基礎知識，所以在高中物理的教學課堂活動中，高中物理教師可以使用生活化的教學策略和模式，提高學生掌握物理基礎知識的程度。

關鍵詞：生活化;教學模式;高中物理教學;教學實踐研究

一、 引言

隨著新課改的逐漸推進，高中學科教學的質量和效率都在不斷的進步，高中物理教學課堂活動也獲得了一定的進步和發(fā)展。在實際高中物理教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)生活化教學策略能夠有效提高學生學習的效率和質量，使用生活化教學能夠在保證學生良好掌握物理基礎知識，提高學生將物理知識運用在實際生活中的能力，同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生物理知識學習能力和物理思維。

二、 在高中物理教學過程中使用生活化教學模式的意義

（一）幫助學生建立物理學習的志向

在高中物理教學課堂活動中，滲透生活化的教學策略能夠幫助學生建立物理學習的志向。首先所有學科學習都是為了明晰世界發(fā)展的本源，進而提高人類生活的水平和質量。所以高中物理教師在使用生活化的教學模式和教學策略時，結合實際的生活情況，幫助學生樹立遠大的物理學習志向。在教師平時進行教學的過程中，可以滲透一些物理知識改變人類生活質量的實例，這樣能夠在潛移默化中幫助學生樹立物理學習的志向。學生在樹立了物理學習的遠大志向之后，學習物理的興趣和學習的動力都大大提升，能夠深刻幫助學生提高物理知識學習的效率和質量。所以在高中物理教學過程中使用生活化教學模式能夠幫助學生樹立遠大的物理學習志向。

（二）激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師使用的教學方式和教學策略是相對落后的，面對十分抽象且難以理解的高中物理知識，教師使用“填鴨法”進行教學。傳統(tǒng)課堂的枯燥性就壓抑了學生的學習熱情，學生在傳統(tǒng)的教學課堂中也不能夠實現(xiàn)高效高質量的學習。但是在高中物理教學過程中使用生活化教學策略能夠通過日常生活中常見的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生主動探究學習的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。這樣學生在實際的高中物理教學課堂中能夠通過自己的學習興趣，提高自己的學習效率和質量。這樣能夠促進學生實現(xiàn)自我學習、自我進步、自我發(fā)展的目標。

（三）能夠建立輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的高中物理教學課堂中，學生的參與度不高造成課堂氛圍相對壓抑，這對高中物理教學來說，其實形成了一個惡性循環(huán)。高中物理教學課堂氛圍壓抑枯燥，導致學生的參與度不高，進而導致物理教學課堂氛圍變得更加壓抑。在現(xiàn)階段的高中物理教學課堂中使用生活的教學策略，教師通過構建生活化的教學情境，能夠激發(fā)學生主動參與到課堂教學過程中來，這樣能夠提高學生的課堂參與度，有利于教師建立相對輕松的課堂氛圍，也能夠提高學生的學習效率和質量。

同時輕松的課堂氛圍能夠幫助學生更好地掌握高中物理基礎知識，能夠有效幫助學生聚焦注意力于高中物理教師的講解過程中，有利于提高全體學生的學習效率和質量，促進全體學生的進步。

（四）提高學生在生活中靈活運用物理知識的能力

在高中物理教學課堂中運用生活化的教學策略，最直接的作用和意義就是能夠提高學生在生活中靈活運用物理知識的能力。學生能夠在生活中靈活運用高中物理基礎知識有兩個重要的意義。第一個代表著學生掌握了一定程度的高中物理基礎知識。第二個就是學生能夠靈活運用高中物理知識能夠提高學生的生活質量和水平。比如說學生在幫助家長做家務的時候，能夠利用學習的知識構建簡單的工具，提高自己的工作效率。這樣能夠幫助學生提高自己生活的質量和水平，提高自己的動手能力。

三、 在高中物理教學過程中使用生活化教學模式提高教學效率的策略

（一）在新課引入時使用生活化的教學策略

高中物理教師在進行新課引入時可以使用生活中常見的物理現(xiàn)象進行導入，使用學生熟悉的生活情境導入學習，這樣能夠充分提高學生的學習興趣。

比如說教師在教學高中物理必修一第一章《運動的描述》中“質點、參考系和坐標系”的相關知識時，教師的教學目標就是介紹質點、參考系以及坐標系的相關知識，為后續(xù)的物理知識學習奠定堅實的知識基礎。教師可以結合生活中經常出現(xiàn)的火車或者汽車等交通工具幫助學生了解參考系的知識，進而可以引出運動的相關知識，然后指導學生了解機械運動的定義。教師講解完定義以后，可以讓學生舉出生活中常見的機械運動的例子，像足球的翻滾和蝴蝶在花叢中的運動。之后教師可以利用自己的運動進行實際的舉例，幫助學生理解質點的概念。質點是用來代替物體的有質量的點，在運動的過程中，學生可以看作是質點，教師也可以看作是質點。通過這種教學方式幫助學生理解物理知識中的質點、參考系、坐標系的相關知識。需要教師注意的就是在實際的教學過程中，教師應該指導學生明確物理中的坐標系和數(shù)學中的坐標系的異同點。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生的學習質量和效率和提高。

在教學第一章第五課時《速度變化的快慢——加速度》時，教師可以讓學生觀看賽車、自行車或者運動員進行運動的錄像，幫助學生理解加速度的概念。這樣不僅能夠幫助學生通過生活中的實例提高對加速度知識的理解，同時還能夠幫助學生注意到生活中常見的加速度現(xiàn)象。通過對自己生活中物理現(xiàn)象的科學解讀，幫助學生提高物理知識的掌握程度。

（二）教學過程中創(chuàng)設生活化的教學情境

高中物理教師在教學的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠幫助學生快速理解抽象的物理知識，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

比如說教師在教學必修一第四章《牛頓運動定律》中有關“牛頓第一定律”的相關物理知識時，對“質量是慣性的唯一量度”缺乏認識，所以教師可以結合學生學習的重難點對學生進行物理知識教學，幫助學生了解“牛頓第一定律”的相關物理知識。