2021年1月浙江英語聽力試題對高中英語聽力教學的反撥作用研究

施炳松

摘要：語言測試不僅能對學生的學習情況及語用能力進行全面、客觀、公正的評價，還能檢驗教學效果，明確教學狀態，優化教學行為，提高教學質量。高考作為公信力較高的考試，對教師今后的英語教學有著一定的反撥作用。基于對2021年1月浙江英語聽力的研究，文章分析當下英語聽力課堂教學存在的問題，提出聽力課堂的教學建議，以期對高中英語的教與學有所啟示。

關鍵詞：高考;英語教學;反撥作用;浙江;英語聽力

一、 2021年1月浙江卷英語聽力試題分析

2021年1月8日，浙江省英語首考如期舉行。本次聽力考試全卷詞數877詞，平均語速約為162詞/分，語速趨于穩定。從語篇角度看，材料口語化很強，選材新穎，涵蓋足球比賽、天氣情況、周末野餐、取消行程、接機等功能話題。Text 7講了旅游城市新規，Text 9是一段商務職場對話，Text 10通報了一則新聞，講了小女孩和她漂亮漂流瓶的暖心故事。較難試題分布在4，5，6，8，10，12，16，19和20題。

通過與歷年數據的比較分析，獲取事實性具體信息題占據半壁江山，主要考查學生對細節的理解，意圖、觀點和態度題本次考試設了4道，與往年相比略有所上升。主旨要義題不是考對全篇的概括和總結，而是對結尾處對話的總結和歸納（第16題），與以往稍有不同。

本次聽力考試最明顯的變化是高考主播的變化。雖仍是美音，卻是陌生的口音，學生對其聲音“不耳熟”。兩位播音員的聲音不像以前那么清亮，尤其是男聲，如果學生語感能力較差，非重讀音節很難辨聽出來。此外，句子節奏、連讀、同化、弱讀等語音現象在本次主播的朗讀過程中體現得淋漓盡致。這一突如其來的變化對學生的心理素質是一大考驗，無疑也增加了考試的難度。

從考試結果看，今年首考筆者教學班聽力失分占客觀題總失分比與去年的7%。

相比呈現上上升趨勢（學生考后回憶數據統計）。同樣的教學策略，生源條件沒有變化的情況下為何本次首考聽力成績不升反降呢？答案只有一個，那就是2021年1月浙江英語高考聽力的難度增大了。想通過按部就班的訓練，投機取巧的方式提高英語聽力已經行不通了。因此，教師在日常教學中加大聽的比重，改進聽力教學策略已成為英語教學的當務之急。

二、 當下英語聽力教學存在的問題

美國語言學家Wilga. M. Rivers指出，成年人在交際活動中花在聽方面的時間占45%、說占30%、閱讀占16%、寫占19%，聽力是人們接收信息的主要渠道之一。而自英語聽力不再單獨考試之后，聽力在教學過程中的存在感也隨之降低。聽力總分為30分，占比達到20%，是新高考中和完形填空持平的“第一高分”題。但在英語教學當中，用于聽力教學的時間太少，教師自身聽力教學的理念存在問題。重視詞匯、語法、句型等基礎知識的教學而忽略了聽力技巧和聽力策略的培養。聽力教學費時、費事，短時間的投入不能產生立竿見影的效果，故聽力訓練往往在起始階段就被忽略，考前階段臨時抱佛腳突擊訓練的居多。然而，知識的獲取是需要一定的情景和過程的，孤立的缺乏情景的知識略顯乏味無聊，難以讓學生印象深刻地理解和運用，而聽力教學就是一個很好的獲得方式和載體。

其次，教師在平時聽力教學重訓練和做題的模式中忽略了對學生文化背景知識的鋪墊和引導。在傳統的英語教育模式下，多數教師在聽力練習中，簡單地讓學生自行做題、對答案、糾錯。為了節省時間，對相關的文化背景談及較少。長此以往，問題也逐漸暴露出來了。不少學生因不了解英語本族語者的生活習慣、文化背景以及生活方式、風土人情等，在聽力理解的時候面臨障礙。從今年首考的考題看，它延續了英語這門學科的獨特性，體現了工具和人文的統一，學生不僅要具備聽力技能，還需要一定的文化背景知識。

再次，英語課堂教學忽略了對學生聽力習慣的培養。大部分學生聽前不善于預測，聽中過于糾結細節，無法抓住問題的主線，聽后又對答案猶豫不決，遲遲不能下筆。在平常英語聽力教學中，教師需要針對不同類型的考題傳授有效的解題方法和策略。

具體到教師身上，上述問題歸納起來便是：

（1）教學目標不夠明確，教法手段趨于單一，教學過程略顯簡單;

（2）只停留聽力練習，不注重聽力策略，學生策略能力發展匱乏;

（3）對考試方向的把握不夠精準，素材選擇不夠大膽，停留在“字正腔圓”的語音環境中。

基于上述問題的分析，教師需要做到，在教學和復習過程當中，不應只求總量，忽視質量。聽力的提高除了要有一個“量”的積累，更應該不斷排除障礙。學生聽力方面的障礙主要表現在：語音語調障礙、知識結構（詞匯）障礙、文化背景障礙、心理及外部干擾障礙。在平時的訓練中，教師需要理清困擾學生的障礙來源，借助精聽的手段有目的地幫助學生攻克難題，進而提升基本功。

三、 高考英語聽力命題對教學的反撥作用

Hughes（1998.1）認為反撥作用指的是“考試對教與學的影響”。考試評價教學，教學指導考試。2021年1月聽力主播的“老煙嗓”成了考生們難忘的一次經歷。雖然是美音，但是主播們的連讀、略讀、弱讀和句子的重音都成了考生們今后必須面對的挑戰。隨著高考英語聽力難度的增加，教師必須根據試題的特點對聽力教學及時做出調整。

（一）加強語音學法指導，以模仿促聽力

1. 豐富語音知識

聽力是語音的再一次反映。聽力的基礎就是掌握語音知識，而目前一個較為普遍的問題是許多學生缺乏對語音的足夠認識，以至于學生憑單詞單個時的發音判斷語流中單詞的發音，進而忽略了語流中由于受句重音、連讀、弱讀、省略、停頓和語調的影響單詞發音產生變化的這一事實。學生在無法辨認的前提下，在聽力過程中便遇到障礙。在高一學法指導課當中，除了音標識讀外，有必要加強輔音連綴、清音濁化、重讀、連讀、同化、成音節、半元音等語言現象的分類講解。平時聽力的音頻很多是經過處理的，緩慢且清晰，學生若缺乏足夠的語音知識，僅僅滿足于一成不變的語音材料，在當下更換聽力主播的背景下，應試過程中也會不適應。