以數學文化為核建構“生命學境”

陳建光

摘要：泰興師范附屬小學的“數學文化節”校本活動課程，以一系列豐富多彩的數學學習、實踐活動為載體，不斷豐富數學文化的精神內涵和外延，建構“快樂”“多彩”“多元”的生命學境，凸顯在溫度、高度、寬度和深度四個價值維度空間里有“和諧的歡愉，發現的驚喜”，從而關注學生生命快樂成長，賦予數學學習生長意蘊，彰顯小學數學學習形式的多樣性，激發學生學習數學的興趣，提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學文化;生命學境;策略

文化，從廣義上闡述為人類一切物質和精神的豐厚歷史積淀，其核心內容包括觀念、信仰、價值和思維方式等。泰興師范附屬小學，在多年的探究摸索中，逐步形成學?！疤N萃”（“蘊萃”一詞源于20世紀90年代初泰興師范附屬小學建設的第一幢教學樓。時任校長袁余堂先生組織師生為大樓命名，集眾人之長，確定為“蘊萃樓”，意指能夠培養出大批出類拔萃的優秀人才。）特色文化：“蘊”者，蘊含豐富礦藏也，隱喻我校的每個孩子都是一座寶藏;“萃”者，叢生之草也，隱喻為出類拔萃的人，表明我校的每個孩子都充滿潛能，都能成才;“蘊萃”就是相信我校的每個孩子都可以成長為有用的人。

數學是一種文化，展現了理性的光華、智慧的力量、思維的魅力。泰興師范附屬小學基于“蘊萃花兒開，朵朵放光彩”的辦學理念，努力踐行其核心內涵“尊重、信任和期待每一個人”，以“廣泛開展”“全面參與”“普及+提高”為教育教學行為指南，每年春學期都會開設“數學文化節”校本活動課程，以一系列豐富多彩的數學學習、實踐活動為載體，不斷豐富數學文化的精神內涵和外延，將數學文化、數學思想、數學方法融入教學情境之中，創設典型活動場景，建構富有生命的學習情境，凸顯在溫度、高度、寬度和深度四個價值維度空間里有“和諧的歡愉，發現的驚喜”，從而關注學生生命快樂成長，賦予數學學習生長意蘊，彰顯數學學習形式的多樣性，激發學生學習數學的興趣，提升小學生的數學核心素養。

一、 課程的實施框架

課程實施應該關注到每一個學生，希望他們都能在活動中挖掘自己的內在潛力、發現不一樣的自己、得到多方面的進步、享受收獲的快樂。經過近十來年的實踐與探索，泰興師范附屬小學的“數學文化節”校本活動課程不斷充實、豐盈與提高，從“快樂閱讀，我分享”“益智課程，我探究”“智趣游藝，我闖關”“精彩課堂，我體驗”“星級擂臺，我挑戰”和“動態秀場，我展示”六個領域開展豐富多彩、連貫持續的系列活動，并注意到與數學課堂教學內容的深度融合，與數學學科知識的有效滲透，與生活實踐體驗知識的緊密聯系，引導學生在生命學境中感悟數學課程豐厚的文化底蘊，將思考與探索、操作與實踐、分享與合作、想象與創造變成數學學習的主要方式，激勵廣大附小學生愛上數學。

二、 課程的開發策略

（一）摒棄單一、枯燥，建構“快樂”的生命學境

對于以形象思維為主的小學生而言，面對數學嚴謹的算理、抽象的概念、復雜的數量關系，學習起來確實有一定的困難。傳統的數學教學被局限在數學課堂和教科書之中，形式相對較為單一，內容相對較為枯燥，導致部分學生對數學學習缺乏興趣，甚至會因為困難的累積逐漸產生畏懼感和厭惡感。

快樂的數學學習更應該是理性的、智慧的、思維的。在歷時兩個月的“數學文化節”活動中，教師帶領學生通過閱讀分享，明鑒數學之史，欣賞數學之美;進行研究創造，感受數學之趣，體驗數學之用。借助數學活動課程，浸潤數學文化，建構“快樂”的生命學境，讓數學學習變得其樂無窮、妙趣橫生，讓學生不斷體會到學習的樂趣，從而能夠愛上數學學習，進而拓寬、提升、發展學生的數學思維能力。

（二）立足兒童視角，建構“多彩”的生命學境

1. 快樂閱讀分享

環境布置上，利用校園內部大道、校史館、風雨操場、櫥窗、展板、班級文化墻等陣地，圍繞“數學之史”“數學之美”“數學之用”“數學之趣”等主題，展示生動的數學史實資料、鮮活的數學圖文影像、有趣的數學哲理故事，挖掘數學知識背后的文化元素，營造濃厚的數學閱讀氛圍。

內容安排上，結合泰州市“大閱讀”推進工作和泰興市“全民閱讀”具體部署，針對學校各年級學生的年齡特點、身心特征和閱讀水平進行“好書推薦”，活動中分級提供“必讀書目”與“選讀書目”。低年級以數學繪本、數學童話故事為主，中年級以數學歷史、數學問題、生活中的數學為主，高年級以數學思維、數學探究、解決問題的辦法為主，積極推進數學閱讀活動，不斷傳遞數學思想方法，有效拓寬數學領域的知識面。

形式組織上，開展課內教師指導式閱讀——教師以朗讀、講述的形式指導學生閱讀、幫助學生理解、培養閱讀興趣;學生分享式閱讀——定期召開“數學閱讀推介會”，組織學生互相分享閱讀的內容、閱讀的故事和閱讀的收獲。開展課外學生自主閱讀——讓學生自主挑選喜歡的書籍，或獨立閱讀，或與家長親子共讀，讓家長參與進來，與孩子一起分享讀書的樂趣與感受，我們的數學閱讀活動真的可以溫情而柔軟。

評價管理上，教導處分管主任會同年級組長，組織本年級組教師結合教材知識點，一起討論、設計、確定“快樂閱讀”記錄單，并將定稿分發到班，這樣可以相對統一閱讀“必讀書目”的進程。鼓勵學生用讀書摘抄、數學日記、數學小論文等記錄下閱讀、研究過程中的發現。組織學生通過獨立設計、同伴互助、教師指導等方式創作“數學閱讀小報”，低年級以數學童話故事、繪本故事、數字與圖形的組合等為主，中年級以數學歷史、數學家的故事、數學名人名句、數學日記等為主，高年級以數學經典問題、數學趣題、數學小論文、對數學文化節活動的感悟與建議為主。組織家校間、班級內、年級內的數學小報“循環閱讀漂流之旅”，實施閱讀評價，形式有家長點評、老師測評、個人自評、同學互評，達到展示閱讀成果、實現資源共享、促進互幫互學的目標。

2. 益智課程探究

各年級開設相應的益智課程：一年級開展“快樂珠算”課程——珠心算奧秘研究，學生進行珠心算發展探秘和珠心算技能訓練;二年級開展“智力拼圖”課程——拼圖奧秘探究，學生欣賞名畫名作，探尋拼圖訣竅;三年級開展“魅力魔板”課程——七巧板奧秘探究，學生了解七巧板的數學文化歷史、構成、基本拼法、創意構圖等;四年級開展“經典24點”課程——24點奧秘探究，學生探究并掌握24點計算的基本方法、技巧等;五、六年級開展“玩轉魔方”課程——魔方奧秘探究，了解世界魔方達人的勵志故事，學習魔方的技巧，嘗試各種階別的魔方還原等。