“先行組織者”教學策略在小學語文教學中的實踐研究

蘇亞春

河北省雄安新區容城縣容城小學

先行組織者的概念，是由美國著名的心理學家奧蘇貝爾提出的。此理論的推出為教育教學改革帶來了極大的助力。“先行組織者”教學策略重要強調的是在教育教學之前的先行概念。先行可以理解為優先，但是優先并不是單純的優先教學，其更加著重的是“優”的字面意思，也就是說要在教學的準備階段，尋求更加理想、更加科學的教學策略，此種教學策略要可以讓學生的思維，得到更加進一步的良好發展，如此就可以提升教學的基本成效。鑒于此種情況，本文針對小學語文先行組織者教學策略的有效研究，展開了有效的分析和探討。

一、“先行組織者”占據課堂導入的半壁江山

在小學語文的課堂教學當中，開展課程的導入存在著多種的樣式。近些年來，應用最多的兩種方法分別是多媒體，以及情景導入法。但是必須說明的是，在課堂上應用多媒體將課程知識導入，經常會存在著不良的誤區，最主要體現在 “為了導入而導入”。譬如：在《趕?！愤@篇文章當中，若是在剛開始上課的階段，便將《大海，我的故鄉》導入，很難取得非常理想的教學成效，尤其是相對于一些沒有見過大海的學生，根本不能理解趕海的具體情景。這樣思維定式的導入只是流于形式，很難收獲理想的成效。而情景導入法重在建立起良好的情景氛圍，通過情景導入法可以讓美感融入到小學語文教學的課堂當中。但是情景導入法的要求相對較高，需要在課堂上建立起一定的教學氛圍，因此使用“先行組織者”教學策略則可以更加簡單的在課堂上，將相關教學知識引入其中。例如：小學語文當中文包詩的結構，學習文包詩是希望學習文章的文字，還是詩詞？作為小學語文教師要將文章和詩詞融合到一處，究其原因主要是詩中含有文章，文章中又含有詩詞。文章其實就是詩詞的詳盡體現，而詩詞其實更是文章的內容升華。通過應用“先行組織者”教學策略其實可以理解為文包詩當中的文，以此為基礎可以將文章學習當中的重點設定在詩詞當中。而通過對文開展學習，更可以將不容易理解的詩詞，進行有效的掌握。如此，也就是應用“先行組織者”策略來對文本進行有效的學習。

二、“先行組織者”為不同文體立好“筋骨”

小學生在語文學習的過程當中，并不是單一針對某種問題來開展學習的。伴隨小學生學習知識不斷地增多，針對不同文本的學習也在相應的增加。先行組織者的概念相對于不同文本，不同文體的學習來說，會有著十分理想的成效，如：教師經常針對記敘文進行講授的過程當中，一般經常會選用記敘文六要素，來幫助學生學習相關的文本知識?！跋刃薪M織者”教學策略可以體現在填空的教學手段當中。具體表現為提問的形式，這樣可以讓學生對文本學習的思路，進行更好的濾清。就好像文本的教學濾清了筋骨，而學生要做的僅僅是通過自主學習來將文知識添加上相關的血肉。“先行組織者”概念能夠得到有效的應用，筆者在《學與問》這篇課文的講述過程當中，有效的應用了“先行組織者”教學概念?！秾W與問》這篇文章是非常經典的議論文，文中的中心觀點十分的突出、明確。相對于小學生來說，議論文存在著較多的術語，如果沒有深層次的有效了解，很難對文本的實際內容進行全面的掌握，也很難對文本進行有效的分析。因此小學語文教師在進行備課階段，要將文本當中的一些術語尋找出來，并建立“先行組織者”的相關術語要素，在通過相關理念指導學生對文本開展有效學習，這樣就會收獲更加理想的教學成果。

三、“先行組織者”使對比更加突出

語文的學習重點在于平時的積累，以及潛移默化的有效熏陶，更可以說語文的知識其實是對文章的深層次記憶和有效的解讀。如何能夠讓學生在閱讀文章之后，能夠全面的記憶、有效的了解，避免學生在閱讀文章完畢之后，存在著遺忘的情況，通過對比的形式，可以讓學生對文章進行有效的記憶。在“先行組織者”教學策略的應用過程當中，通過有效的對比，可以讓學生將所閱讀的文章，所學習的知識進行有效的牢記。小學階段《古詩兩首》的學習，是“先行組織者”學習非常經典的材料，而《古詩兩首》并不是隨意指定的兩首詩，這兩首詩存在著較為明顯的關聯。體現在不是完全相同，又存在著一定的差異。譬如：在小學三年級《古詩兩首》學習當中，將《絕句》和《滁州西澗》兩首詩放在一起進行教學，而“先行組織者”教學策略可以對兩首詩的文體和寫作手法進行對比。學生即使不能說出詩詞的意境，也可以從字面上理解“黃鸝”和“船（舟）”的內涵，進一步將兩首詩的有效意境，在腦海當中描繪了出來。

在小學語文的教學實踐研究過程當中，小學語文教師應該充分的應用“先行組織者”的教學策略，讓“先行組織者”教學策略，能夠為語文教學質量的提升提供極大的助力，進一步讓小學生擁有更加理想的語文知識內涵，如此也可以為小學生今后的人生成長奠定下堅持的基礎。