以“任務單”推進高中語文整本書閱讀

朱霞清

莆田五中

以“任務單”推進高中語文整本書閱讀既是突破知識技能方面的需要，也是提升學生語文核心素養的內在需求。根據最新的語文學科核心素養培養的四個方向，需要將語言、思維、審美、文化有機結合，進而實現語文知識的深入學習。這樣的背景對于整本書學習任務單的創新需要同時激活教師的主導地位以及學生的主體思維，再者整本書學習任務單應重點考慮學生的心理需求，這樣才能促進學生積極主動的參與其中。此外，任務單還應該凸顯其創造性，以達到激活學生思維和想象力的目的，讓學生感受語言的魅力，文化的魅力，只有這樣才能讓任務單的內容更加開放、生本、簡約。

一、情景式整本書學習任務單

情景式學習任務單的設置需要教師根據創作者所展示的作品情境，引導學生深入了解文章內容，走進文本中創造的情景世界，從而推動學生進行思想表達。在情境設計方面需要教師加強與學生之間的溝通，了解學生的學習心理，在此基礎上進行情境式學習任務單的設計，讓學生在自己喜歡的環境中主動的表達自己的思維。

例如，在設計《三國演義》中關于魏蜀吳三國英雄介紹的任務單時，可以結合《三國演義》的影視作品進行任務出場介紹。以蜀國為例，可以按照與劉備認識的順序進行出場安排，第一個應該是關羽和張飛，在進行人物介紹時可以借助信息技術進行自主設計，根據書本中的人物形象設計出符合其外貌特征的動漫形象，其中關羽“身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉。”張飛“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。”在展示人物形象時還可以鼓勵學生根據文字解釋其中的意思，并結合人物形象猜測人物的性格特征。同時在人物介紹時也可以附上個人的主要事跡，以提升學生對于不同人物的認識。以關羽為例，其有誅顏良，斬文丑，護送叔嫂，過五關斬六將，刮骨療毒，結合人物形象和個人事跡就可以分析出人物的性格特點，以此來吸引學生的注意力，讓學生逐漸走入《三國演義》的故事情境中。

二、問題式整本書學習任務單

對于高中生而言，課堂上的問題引導可以有效的激發學生的思維發散。因此在高中語文整本書閱讀中可以設計以“問題”為驅動的學習任務單，這其中的關鍵便是問題的設計，尤其注重以學生為中心的教學理念，問題的設計迎合學生心理，并起到一定的思維促進作用。

例如，在了解《紅樓夢》中的故事時，教師可以針對其中的不同人物命運來了解整本書的故事架構。以王熙鳳為例，教師可以設計這樣的問題“評價你心中的王熙鳳”根據這個問題鼓勵學生去閱讀文本內容，自主的找尋問題的答案。當然可以以小組學習的形式進行，對不同學生安排不同的任務，而學生在解答過程中肯定要深入的了解文本故事，感受任務形象。在不斷的尋找過程中學生們發現王熙鳳的性格可以用“潑辣、要強、貪財”形容，比如“辣”可以從林黛玉初次來到賈府時的過程中感受到，同時她的性格在書中和男人一樣做事干凈利落；“要強”可以從“在家一月，不能理事，天天兩三個太醫用藥，鳳姐自恃強壯，雖不出門，然籌運計算，任人諫勸，他只不聽”中看出來。根據教師設置的問題在閱讀文章的過程中進行尋找，這個過程也是思考判斷的過程，學生對于文章的理解也會通過這個過程更加深入。從學生的角度出發設計問題，學生可以更加自主的進行閱讀。

三、項目式整本書學習任務單

項目式學習任務單在語文教學中屬于新型教學方式，它是以推動學生自主閱讀的方式展開，并強調學生之間的合作交流，在探究學習的過程中自主的設計項目，并針對項目進行設計、探究、交流分析、評價等多個活動過程，在這樣的過程中強化學生的思維活躍性，激發學生的探究意識。

以《水滸傳》為例，其中的故事是階段性的，教師可以根據這些故事要求學生自主的進行項目設計。比如其中“智取生辰綱”的故事，學生可以在小組討論過程中對故事進行劇本編譯，編譯的過程中進行故事情境設計、人物性格分析、環境營造等問題展開討論，最終根據研究結果進行分工演繹，在演繹的過程中對于故事中人物性格、處事方式、進行深刻的剖析，感受江湖兒女的狹義之情。這樣的自主學習過程對于學生的學習積極性的提升有著很大幫助。

四、結語

在高中整本書閱讀過程中，“任務單”學習模式是一種極為重要的閱讀教學方法，可以有效的推動學生的學習熱情。作為高中語文教師在進行“任務單”的設計時需要考慮學生的學習心理和教學實際，結合整本書閱讀進行科學合理的設計，以達到吸引學生注意力的目的，通過各類教學資源的相互結合最終教學質量的提升。