初中語文課堂中微課教學的應用

陳 慧

九江市濂溪區威家中小學

教師可以利用微課的科技性來促進學生主動去接受語文知識，并且將知識能夠熟練地進行運用。同樣可以利用微課的針對性，通過突出課程的主題，以微課視頻的重要呈現方式來齟齬，學生對語文學習中有一個清晰的認知，前提同樣還可以利用微課的靈活性，不僅將內容具體突出同樣提高了學生獲取知識的能力，通過微課自主地將知識進行提取概括達到收集知識的能力。學生通過微課教學的應用，對語文知識有著更明確的深入了解。

一、利用微課的科技性，促進學生主動接受知識

微課通過改變傳統的教學模式，利用翻轉課堂的新模式應用，巧妙地提升了學生的學習興趣，通過科技性以及與時俱進的教學理念，促進了學生對課堂學習的積極性，從而促進學生主動地去接受，并且認可新的知識。通過科技可以將學生從枯燥的語文學習中解脫出來，從而進入到新型的學習，增強學生主體能動性去接受知識。[1]

例如在《列夫?托爾斯泰》中，課文原文主要是為了展現列夫托爾斯泰的外貌特征，更重要的也是為了揭示其精神世界。例如文章中說“他生就一副多毛的臉龐…頗有長者風度”通過對其濃密的胡髭，皺似樹皮的臉膛等等。這些帶有比喻式的描繪不能讓學生直觀地想象出來，因此在微課教學中，教師可以利用微課的科技性向學生展示列夫托爾斯泰的長相，并且在微課中著重通過文章中具體的描寫來對應外貌中具體的特征，讓學生更加直觀地感受到托爾斯泰給人留下的難忘印象，同時通過直觀的微課讓學生對列夫托爾斯泰具有強烈的學習興趣，促進了學生主動地接受學習。同時在微課中不僅要描繪出托爾斯泰的外貌，還可以在微課中著重去講解托爾斯泰的成就以及生平經歷，讓學生更能掌握托爾斯泰的精神世界，由此來對文章有著更深刻的認知。

二、利用微課的針對性，給予學生清晰認知前提

將微課引入到初中語文的課堂中，是一種用新的形式來解決舊問題的手段。利用針對性就是對就問題作出清晰的認知，同時通過微課給予學生對知識有一個認知的基本前提，通過針對性確保了在語文課堂中學生學習的效率解決了學生在語文課堂中學習后抓不到重點以及次要重點的問題。

例如在《紀念白求恩》中，文章是毛澤東為了紀念白求恩所寫的一篇哀悼文章，也贊揚了他多種可以學習的共產主義精神。因此在利用微課教學時，可以針對白求恩的毫不利己的崇高精神展示一些具體的行為，給予學生清晰的認知前提。在認知上就明白該篇文章是為了紀念白求恩，并且幫助學生理解白求恩的高尚精神。讓學生奠定文章學習的思想感情，從而全面的感知，把握課文進行內容以及要點的學習。或者在微課中針對文章是一篇以敘事，以議論結合的寫作方式，在學生理解課文的條件下來學習這種議論寫作的方式，利用微課的針對性給予學生在學習層次上，對所學習的知識有一個清晰的認知，無論是從課文的了解上或者脫離課文的寫作層次上，都是為了突出課堂學習的重點，便于學生的課堂語文學習。

三、利用微課的靈活性，提高學生獲取知識能力

微課學習中，最重要的屬性就是學生學習的方式逐漸具有靈活性，學生的學習不僅可以在課堂上，同時在課下，學生也可以隨時的對語文知識進行復習，通過多次的重復微課學習，提高了學生獲取知識的能力，通過自主地進行知識的歸納來完善初中學生對學習的自主性把握，提高學生的整合歸納能力。[2]

例如在《曹劌論戰》中，由于文章這篇文言文學生在學習時很容易感覺到困難，因此可以利用微課的靈活性，讓學生在課前先通過簡短的微課預習來明白文章所講述的具體內容在學生有理解的基礎下，在進行文章的學習，可以提高學生的學習效果，也加強了課堂活動的快速開展，同時利用微課的靈活性，提高了學生獲取知識的能力，例如讓學生找出能表現曹劌深謀遠慮特點的一些語句或者讓學生找出曹劌論戰中重要的三條思維“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。同樣在課堂學習后，學生對知識有著不清楚的，還可以繼續觀看微課視頻，通過其方便靈活的特點來幫助學生進行更好的語文學習，同時促進了學生快速尋找文章重點以及進行歸納概括的能力。

四、總結

利用微課的科技性來引領學生的語文學習與時代的發展接軌，促進學生自主地去了解語文知識，并且掌握知識。同時利用明確的針對性，將語文知識進行綜合性的把握來給予學生對課堂學習有一個清晰明確的認知前提。同時利用微課的靈活性，巧妙地提高了學生獲取語文知識的能力，也打開了學生思維發展的多樣性。通過微課在初中語文課堂中的運用，最終達到學生對語文學習有更深刻的認識。