微課在高中語文教學中的應用

周海艷

晴隆民族中學

高中語文在高中教學中有著重要的地位。但是語文與其他藝術課程相比，其課程內容比較單調、枯燥，不會吸引高中生的學習興趣，所以高中語文課程的教學質量一向都不樂觀。因此，教師們為了扭轉這一局面，需要將微課合理地應用到高中語文教學中去。微課教學法的應用，不僅能有效的解決高中生對語文不感興趣的問題，同時還能從根本上提高高中語文的教學質量。

一、高中語文教學的現狀分析

在傳統的教學模式背景下，高中語文課教學過程中，教師往往對學生進行灌輸式的知識傳授，在語文課堂上只進行教材知識的講解與練習，沒有合理的根據核心素養對學生進行基本能力的培養，不利于學生在高中語文課堂上形成良好的價值觀念，無法為進一步學習與發展奠定良好的基礎，同時也不利于學生對核心素養的培養與實踐，無法發揮學生的創造性能力，極大地阻礙了學生的全面發展，對微課在高中語文課堂上的運用也有著深遠的影響。[1]

二、微課在高中語文教學中的應用策略分析

1.合理應用微課，激發學生的學習興趣。

由于高中語文難度的提升以及課程本身的乏味因素，使得大多數的高中學生都對語文有一種畏懼和厭倦的感覺，因此，在高中語文教學過程中，教師應該積極的轉變傳統的教學模式，合理的應用微課教學法，充分激發學生的學習興趣和學習積極性。為了避免傳統教學模式下教師“灌輸性”教學方式對學生造成的影響，教師可以合理地在高中語文課堂中應用微課，可以有效的緩解課堂的教學氣氛，充分吸引學生的注意力。比如，在講述高中教材中歇后語專題相關內容時，教師可以利用課前五分鐘選擇一些學生感興趣的動畫內容，結合教材相關知識，可以有效地將歇后語教學與微課有效地結合在一起，也能有效地對課堂教學內容進行合理的引入，使得學生盡快投入到語文課堂中去，對高中語文教學效率的提升有著深遠的意義。[2]

2.利用微課培養學生的自學能力。

在傳統的教學模式背景下，學生只能被動地接受老師傳授的知識，不能有效地培養學生的自學能力，不利于學生的全面發展，而微課可以有效地解決這一問題。比如在學習高中教材中“草原”這篇散文時，教師可以利用微課發布學生課前需要預習的任務，讓學生描述草原人接客的場面是怎樣的？同時在學習新的教學內容后，教師可以利用微課帶領學生進行合理的課后復習，讓學生深入了解民族一家親的真正內涵。可以鞏固課堂學習的內容，有利于加深學生對教材知識內容的理解和掌握，同時，微課在高中語文教學中的應用，可以有效地培養學生的自學能力，教師可以引導學生利用課余時間通過微課進行自主化學習，為學生的進一步學習和發展打下堅持的基礎，對微課在高中語文教學中的運用也有著深遠的意義。

3.合理借助微課創設教學情境。

微課是新時代背景下被教師廣泛應用的一種全新的教學模式，與傳統的教學方式相比，微課能夠有效地吸引學生的學習興趣，為學生提供更加多元化的教學模式，同時微課視頻的制作，能夠有效地讓學生反復的進行觀看與學習，有利于學生對基本知識的掌握與運用，因此，新課改背景下，教師應該合理的借助微課為學生創設高中語文教學的情境。比如，教師在講授愛國主義精神相關寫作題目時，可以合理的借助微課播放一些與愛國主義精神相關的視頻，讓學生通過微課的學習對愛國主義精神有著更加深入的了解和體會，同時，微課視頻中的是素材內容，可以作為學生的寫作素材，讓學生合理的轉化融入到寫作文章當中，既可以為學生創設良好的教學情境，又能夠有效地引領學生積累更多的素材，為學生進一步的寫作奠定了良好的基礎，同時也有效地提升了高中語文寫作教學的效率。

三、結束語

新時代背景下，微課教學法已經廣泛應用到教學的各個領域，同時，隨著信息與通訊技術的飛速發展，微課在教育臨界也有著廣闊的應用前景。因此，在高中語文教學過程中，教師應該合理的借助微課革新傳統的教學方式，全面審視教材內容，為學生設計出具有針對性與實效性的微課視頻。微課在高中語文教學中的應用，能夠有效地滿足學生對不同知識點的個性化學習特點，學生既可以查漏補缺，又能夠進一步鞏固與強化教材相關的知識，是傳統課堂學習的一種重要補充與拓展，有利于學生對相關知識的進一步掌握與應用。另外，微課可以引導學生構造相關的知識體系，為進一步的學習奠定了良好的基礎。