初中語文課堂中培養學生自主學習能力的方法

溫 萍

江西省贛州市寧都縣對坊中學

初中語文的教學需要較多的實踐，以讓學生正確掌握相關知識。在教學中，教師應該引導學生以自主學習能力為基礎進行語文綜合素養的提高。而達成這一目的的前提就是學生能夠具備良好的自主學習能力，在教學中教師應該調整自己的教學觀念，讓學生感受語文知識學習的必要和語文知識的魅力，提高學生的探究欲望與學習興趣。

一、激發主體意識，提高自學能力

當前教學中學生是絕對的主體。[1]在教學中教師也應該跟隨這一概念，圍繞學生當前的實際情況進行教學，讓學生能意識到自己在課堂中的地位，引導學生能夠通過自己的方式進行學習，在學習語文知識的同時逐漸完善自己的學習能力。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師的教學方式就應該進行調整。首先，教師應該讓學生在課堂中對文章進行自主閱讀，在閱讀之中對從百草園到三味書屋的路以及作者表達方式的不同進行總結。在學生個體總結之后，教師可以應用小組合作的方式進行交流和溝通。在進行溝通時，學生會根據自己的閱讀體驗以及發現的知識點進行交流，交流當中閱讀能力較差的學生能夠發現自己并未發現的知識點并進行詢問，閱讀能力較高的學生能夠根據自己發現的問題進行在一次的講解，鞏固知識點的同時促進學生語文學習效果的提高。這種教學方案的應用學生能夠通過自己的思維能力以及小組的合作進行知識的學習，以學生為主體的課堂通過這種方式也得到了相對詳盡的展現。在學生自主學習結束之后教師可以引導學生進行自我總結，對課堂表現、學習效果、成長進度進行匯報。教師也應該對學生匯報的內容進行評價，幫助學生完善自己的學習能力與學習技巧，促進學生自主學習能力的提高與發展。

二、構建教學情境，提高自學能力

初中語文的教學需要學生具備較為優秀的思維能力。[2]在教學當中教師通過構建教學情境的方式能讓學生的思維能力處于活躍的狀態當中，思維能力的高強度運用也能讓學生的自主學習能力得到提高，相對傳統的教學模式而言這一教學觀念的應用有著較高的應用價值。

比如在《安塞腰鼓》的教學中，教師需要對文章內容進行深入的解析，并為學生構建文章中類似的情境，讓學生感受文章內容的同時應用思維能力體會我國不同地區的風土人情。安塞腰鼓是我國陜北地區的特色舞蹈，在實際表演當中有著較多的人員參與，這也導致了這一舞蹈氣勢磅礴，有著較強的感染力。因此，在教學當中教師應該通過播放視頻的方式為學生構建教學情境，通過信息技術為學生展示數千人同時跳起安塞腰鼓的壯觀場面，學生能夠受到情緒以及氛圍的影響產生較高的積極性和探索欲望。隨后，教師可以讓學生結合文章中的內容展開閱讀，在閱讀當中感受文人們是如何通過筆墨對這一壯觀的場面進行描述的。這種教學方式能讓學生產生較高的學習興趣，在學習興趣的支撐下學生能夠展開積極的自主學習，提高學生自主學習能力的同時為學生構建良好的自主學習意識，使學生在教學情境中進行充分的思考，提高學生的語文綜合能力，促進學生思維能力及自主學習能力的發展。

三、體驗成功快感，提高自學能力

初中階段的學生需要成就感和滿足感，這是學生當前階段的發展需要，也是提高學生學習體驗的基本方式。學生的學習體驗得到了提高，自然而然地就愿意對知識展開自主學習，自主學習能力的提高也成為了學生能夠主動參與的內容。

比如在《最后一課》的教學中，教師就應該引導學生進行相對比較簡單的分析，將分析的結果進行總結并分享。教師應該讓學生在學習當中將知識點進行總結并加入自己的感想，將自主學習的結果改寫為一篇讀后感，在學生完成讀后感之后教師可以舉行相關的活動，比如相關的讀后感評選、簡單的周報投稿等都是比較優秀的方式。其次，教師還應該將學生交上來的作品進行細致的分析和評價，其中哪里寫得好、為什么好、還有哪些進步空間等都應該進行細致的講解。這種細致的分析能讓學生感受到教師的關注與在意，教師的鼓勵性的評價也能讓學生具備較好的學習體驗，讓學生感受成功的同時更加積極地參與到學習當中，提高學生的學習效果與自主學習能力。

初中語文教學當中以學生為主體是所有教學改革行為的基礎，培養學生的自主學習能力更應該堅持這一概念。初中語文教師應該在課堂中通過多種教學方式以及教學觀念的應用對學生的自主學習能力進行培養，讓學生的自主學習能力能夠在探究中得到提高，為學生未來的發展奠定基礎，也為學生的學習效果提供基礎的能力。