探究初中語文學科核心素養的策略

李佳月

黑龍江省哈爾濱市香坊中學校

相對于小學階段來看，初中階段學生需要學習更為繁多的知識，且這一階段的知識又具有過渡特性，學生在本階段的學習能力以及思維發展都變化迅速。因此，在初中這一特殊發展階段采取相應的教學措施發展學生思維、提升學生素養是可行的。其次，初中階段作為學生學習的過渡時期，這一階段的知識鏈接著學生前后的學習，因此在這一時期發展學生的語文學習思維，對學生今后的學習來說也是非常必要的。下文筆者將結合教學實踐總結幾種有助于在初中語文教學中發展學生思維、提升學生素養的教學策略。

一、目前初中語文學科教學現狀及不足

受傳統應試教育的影響，大多數初中語文教師都會在教學過程中不自覺的使用單一的教學模式，從而使得教學變得枯燥無味，提不起學習語文的興趣。學生不能很好的參與到教學當中去，讓語文課堂的學習效率變得低下，再加上老師在課堂上占主導作用，不能照顧到所有學生的學習情況，只會按照教學進度去完成語文的教學任務，只是一味的為學生傳輸知識，缺乏與學生之間的互動。在這個過程中，學生往往無法得到獨立意識的培養，難以形成獨立思考的學習習慣，無法掌握正確學習方法，由此可以看出，在實際的初中教學過程中，語文教學模式太過單一，難以促進學生學習效率的提升。

二、培養初中語文學科核心素養的有效策略

1.提高教師專業素養。

教師作為教學活動的組織者和領導者，是學生學習模仿的榜樣，也是確保教學質量的直接因素。因此，教師要想確保教學質量的提升及有效培養學生學科核心素養，首先需要提高自身專業能力，在此基礎上，才能確保課堂教學的有序開展。為此，學校可通過“校校”合作的方式，與其他院校進行定期交流與學習，組織教師定期到優秀學校進行學習，借鑒其他學校的良好教學經驗，取長補短，不斷彌補自身教學中的不足。其次，學校也可定期開展教師培訓講座，邀請優秀專家到校開展講座，組織教師積極參與，有效提升教師專業技能，通過提高教師專業素質有效促進學生學科核心素養的提升。

2.創設話題情境，培養學生學科思維。

老師們要主動的為學生們創設出一些話題情境，以此來實現對學生們思維的提升：在當前的課程標準中，已經非常明確的要求了通過語文的教學來促進學生們的思維的發散性，那么想要做到這一點，我們作為老師們就需要積極的去激發學生們對于話題的興趣和熱情，并且要引導學生們在思辨的過程中做到換位思考。所以，我們除了教材之外，同樣需要從社會、生活等方面入手，這樣的情境創設，對于學生們的提高成長是有意義的。就比如：筆者會將一些當前比較熱議的網絡圖片或者類似的東西給學生們在課堂中進行展示，接著去引導學生們進行思辨，以多維度的視野來實現最終的提升。

3.傳授學習方法，提高學生學習能力。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果教學僅僅是機械地向學生傳授知識，那么學生只會獲得有限的知識記憶，對于知識的理解和運用也將停留于“表層”，無法實現能力的真正提升。基于此，教師在教學中不能僅僅只注重于提高學生學習成績或強化學生死記硬背的能力，更需要在過程中讓學生學習正確的學習方法，培養學生形成良好學習習慣，打好學習基礎，從而才能讓學生在后續的學習中形成獨立思考、獨立解決問題的意識，提升學生學科技能水平和思維水平。

不同的學習內容適用不同的學習方法，不同類型的學生適用的學習方法也有所不同。因此，教師要結合學生實際情況，根據學生的學習基礎傳授相匹配的學習方法，提高方法的實用性。例如，在講授《桃花源記》時，學生要逐字逐句地研讀漁人在桃花源中的經歷，從而理解作者描寫漁人在桃花源中所見的目的。在帶領學生完成這項學習任務時，教師可以指導學生結合生活實際來理解，比如，學生可以將生活中努力工作但薪酬不多的工人比作漁人，將工人突然獲得升職加薪、贏得大獎等機會比作漁人進入桃花源。通過這種類比實際生活中人物的方式，學生就能更加真實地感受到漁人進入桃花源后的心理感受，從而體會作者通過描寫漁人進入桃花源后的所見，諷刺當時社會黑暗的目的。在上述教學過程中，通過引導學生結合實際生活理解課文，學生能夠更加深入地領悟文章內涵和作者的創作意圖，學習效果也會更為深入。同時，這樣教學把學生當成課堂主體，發揮了學生的主體作用，讓學生在掌握學習方法的同時把控學習活動進程，實現了學習思維的高效提升。

三、結語

隨著新課改的提出，學科核心素養的培養顯然早已成為當下學科教學的目標之一，為此，教師在教學中需及時轉變教學理念、調整教學方法，通過提高自身專業素養、營造良好教學環境及培養學生形成正確學習習慣等方式，促進初中語文教學質量的提升，提高學生學科核心素養。