在小學數學課堂中應用討論式教學法的策略

冀學麗

邯鄲冀南新區花官營鄉屯莊學校

學生在低年級心智尚未發展成熟，在進行數學課的學習還是還是存在很大的困難。學生生性好動在課堂上進行學習時難免出現一些注意力不集中的現象，這使得教師的教學質量大打折扣你。對教師的教學造成很大的阻礙。采用討論式教學可以很好地改善這樣的現狀，是增加學生對知識的理解程度，幫助學生在上課期間更好地進行學習，提高學生的學習效率，不僅如此，采用討論式教學還可以提高課堂的學習氛圍，使學生的學習效率更加高效，幫助學生更好地進行學習。

一、活躍課堂氛圍

數學在小學階段的學習雖然不是那么的難以理解，但是對于學生的學習來說還是具有很大的困難的。小學生心智還未成熟，自我約束能力差，教師在進行教學時，學生經常出現交頭接耳的現象，有時候還會出現學生在課堂上走神的現象。這對于教師的教學來說是一個很大的阻礙。教師在教學中要注重學生在課堂的學習環境，幫助學生更好地進行相應的學習活動。學生心智尚未發展成熟，教師在教學時要發揮自己在教學環節中的引導作用幫助學生在上課期間更好地進行學習。

例如，在講授“圓形的運動”這節課時，主要是講解源性運動的規律，涉及到一點點的幾何知識，對于學生學習來說還是具有一定的難度，教師在上這節課時，教師先讓學生進行簡單的組合和旋轉，看看能組合出幾種圖形，接著教師在帶著學生進行上課學習課本上的知識點。教師在上課期間讓學生對這節課的知識展開討論，解決相關的問題。人多力量大，學生對知識和展開探討一來可以加強學生在課上知識的理解程度，二來學生在上課期間的討論課堂知識的學習氛圍更加熱烈，有利于學生知識的學習，教師在教學起價要充分尊重學生在教學環節中的主體地位，幫助學生更好地進行知識的學習。

二、深化學生知識理解

教師在進行授課的時候會發現，對于一些比較難記的問題，我們要進行一個很好的深化教學，這樣學生才能夠真正掌握到這其中學習的精髓。因材施教對于教師而言是非常容易的，同時教師將討論式教學應用在課堂中可以深化學生對于知識的理解，讓學生能夠從中得到更深層次的教學，深化學生對于知識的理解對于學生而言，是非常重要的，這樣能夠很好的促進學生進行數學的學習，最重要的是能夠讓學生更加輕松的進行學習。

例如，在教授學生學習“整理與開發”這一小節內容時，學生在小學階段年齡小，心智還處于待開發的階段，學生的動手能力也有待提高，所以他們很少對自己的玩具進行一個分類和整理。這就需要教師來為學生講解一下分類和整理這一小節的內容和知識點。這其中有著較為簡單理解的知識內容，所以學生在進行學習的時候是比較容易的。分類和整理的學習不僅能夠讓學生學習到數學知識點，也能夠讓學生養成分類整理的好習慣。討論教學在課堂中的應用可以讓學生能夠更好的對數學產生濃厚的學習興趣，慢慢的也能夠更好的了解到學習數學的樂趣。教師在教育學生的時候一定要根據學生的實際情況來讓學生進行課堂討論。教師也要發揮自己的教學特長，與學生之間形成一個很好的關系，這樣能夠更好的給學生營造一個良好的學習環境，深化學生對于知識的理解，這樣對于學生的學習是非常有幫助的。

三、以問題為載體，拓展學生的思維

數學學科本身具有一定的抽象性，并且對于小學生的學習而言具有一定的困難，由于小學生的思維正處于具體形象階段，在理解數學知識的過程中也是依靠形象的思維來理解與記憶的，鑒于此，教師應以問題作為載體，采用直觀的形式展開教學活動，這樣能夠使學生通過對具體問題的討論感受到抽象數學知識的形成過程，還能夠以問題為導向，不斷活躍他們的思維，以此促進他們認知水平得到全面發展。

以“認識小數”為例，為了使學生結合具體情境認識小數，并能使他們初步理解小數的意義，筆者首先展示情境圖，即：機器人20元、水槍7.45元、魔方10.25元、玩具熊15元，隨后筆者指導學生同座之間合作將以上數字進行分類。在此之后，學生將整數分為一類、小數分為一類。緊接著，筆者揭示教學主題，并提出問題，即：生活中哪里見過小數？以7.25元這個小數為例，結合自己的生活經驗，完成“你認為7.25這個小數包含幾部分、7.25讀作、寫一遍7.25這個小數、7.25元是多少元多少角多少分”這些內容。在解決以上問題時，學生以小組為單位進行討論，這一過程中不僅拓展了每個學生的思維意識，還使每個學生建立起對小數的初步認識，以此實現學習目標。

四、結束語

討論式教學法能夠把學生從被動地位中帶出來，讓學生認知到自己在課堂中應身居何位。學生有了明確認知過后也能不負教師期望，充分發揮自己的思維，主動參加到各種數學活動的討論中。因此，教師一定要將這種方法合理的引入到課堂教學的合適環節，還要通過巧妙的方式不斷地進行改革與優化，讓課堂討論不僅存在于表面，使學生真正得到益處。