淺談高職計算機文化基礎課程的教育教學改革

朱麗娜

河南林業職業學院

隨著移動終端設備以及大量App的普及使用, 智能手機和平板電腦等移動終端設備在人們的生活與學習中所占的分量越來越大,用電腦進行信息處理好像慢慢被淡化了。因此，不少人會產生一種錯誤的想法。他們認為用電腦及相應的軟件去處理學習、工作和生活中的相關事宜，這只是學習計算機專業的人才應該具備的能力，和非計算機專業的人才沒有多大關系，所以自己無須關注計算機文化基礎教程。

事實真的如此嗎？雖然智能手機等移動終端設備確實可以幫助人們解決工作、學習和生活中的大部分數據處理事宜，但實際上智能手機等移動終端設備就是簡易版和基礎版的電腦，他們與電腦處理數據的工作原理是一樣的,只不過在處理數據時更加傻瓜化了。因此，我們要想在工作、學習和生活中更好地使用這些移動終端設備，就不應該覺得計算機文化基礎教育微不足道了，而是要更加好好地重視計算機文化基礎教育。

一、高職院校計算機文化基礎教育的現狀

在高職院校中，計算機文化基礎課程的課程標準是：以培養學生的信息文化素養為目的，要求學生掌握基本的信息技術技能,學會應用計算機思維去使用信息技術，拓寬視野,勇于創新,加強交流與合作,提高思考與決策的水平，最終具有分析問題、解決問題、終身學習的能力。因此，在計算機文化基礎課程的教學過程中，應當注意培養學生的計算機信息文化素養，提高學生的實際動手能力。但是，在當前形勢下,目前大部分高職院校的計算機文化基礎課程的教學都存在許多問題,很難實現該課程的教學標準。

具體如下：

1.學生計算機基礎知識的水平參差不齊,課堂教學很難滿足每一位學生的需求。

高職院校的生源結構非常雜亂，特別是近些年來，高職院校采取了多種不同的方式進行招生和擴招，生源來源多元化,有普通高招的、有單獨招生的、有中職轉段的、還有退伍兵、新型農民工等。雜亂的生源結構意味著他們之前接受的教育各不相同，計算機知識水平相差很大。計算機文化基礎課程是各專業開設的公共基礎課，如果采用小班教學,師資數量很難達標，很難行得通，所以大多都是采用大班授課。不同基礎的學生坐在同一個教室里聽同一位老師授課，老師的授課內容側重點很難兼顧每個學生，授課效果可想而知。因此，在現有的教學條件下,究竟應該怎么做才能最大可能的適應每一位學生的具體情況,達到計算機文化基礎課程的教學標準才是關鍵。

2.學生對該課程的認知遠遠達不到該課程的教學目的。

對于很多學生而言, 對計算機并不陌生，的確不假，因為從小學他們就開始接觸到了計算機,雖然大部分接觸并不多。那么他們真的掌握了計算機日常的使用方法了嗎？其實不然。對于小學生而言，僅限于識記了一些計算機基本概念,對于電腦操作,很多學生也只是機械地記住了老師的操作步驟,不能真正理解其中的原理，也就無法做到活學活用。對于中學生而言，計算機邏輯思維能力雖然提高了，但是根本沒時間沒精力進一步深入學習。可見，對大部分學生來說，真正意義上都沒系統學習過計算機文化基礎課程,以至于很多學生進入高校后對待這門課程的學習模式依然停留在原有的思維上，覺得會操作計算機就滿足學習要求了。學生們在思想上對計算機文化基礎課程的認知是錯誤的，自然就不會有好的學習效果。

3.計算機文化基礎課程安排的課時較少。

隨著科技的不斷進步，計算機在學習、工作和生活中應用的普及度已經非常高,計算機文化基礎課程也不再是高校的專屬課程，也得到了大范圍的普及，從小學到高中都開設了相關課程。在學生進入高校前，也有了一定的基礎，對計算機文化基礎課程不再陌生，因此，高職院校也是順理成章的減少了計算機文化基礎課程的課時,更有甚至，有些專業干脆不開設這門課程。那么，在有限的教學課時里，要想達到上述的課程標準，確實是會有一定的難度的。

4.應試教學讓老師無法兼顧到學生信息文化素養的培養。

為了考取計算機行業的相關證書，很大一部分學生在學習計算機文化基礎課程時,都是應試有針對性地去練習相關題目。帶著這樣的目的去學習計算機文化基礎課程，學生學習訓練的重點是相關證書考試的那部分內容，這與該課程的課程標準往往是不一致的。

綜上所述，在學生對計算機文化基礎課程錯誤的認知下，課程課時又非常的有限，要培養學生的信息文化素養的確存在難度。

二、培養學生信息文化素養的策略

1.培養學生正確的計算機思維，改變其處理問題的觀念。

不少學生錯誤的認為智能手機等移動終端設備已經可以滿足人們日常工作、學習和生活中的大部分數據處理事宜，用電腦及相應的軟件去處理學習、工作和生活中的相關事宜，和非計算機專業的人才沒有多大關系，所以自己無須太多關注。

在有限的教學課時內，通過教學模式的轉變，教師要注重培養學生正確的計算機思維，改變學生對計算機處理問題方面的錯誤理念，明確學生對計算機文化基礎課程進行學習的根本目的，扭轉他們意識當中的錯誤觀念。只有從觀念上讓學生重視計算機文化基礎課程的學習，才能收到良好的教學效果。

2.利用信息化教學手段，改變傳統的教學模式。

傳統的教學模式是以教師的教為主，教師是課堂上的主角，課堂的大部分時間是教師在講解。要想培養學生的信息文化素養，就要利用信息化教學手段，改變傳統的教學模式，將學習的主動權交給學生，課堂的教學應該以學生的自主探索學習為主，從而培養學生自主學習的能力。

就計算機文化基礎課程內容而言，在當前的時代背景下，對現代學生來說，他們已經接觸過一些理論知識，同時還有一些實踐操作的基礎。在日常的生活中，我們也經常接觸和使用計算機文化基礎課程的內容,只是沒有進行過系統地學習而已。因此，大部分學生而言，這門課程的入門難度并不算很大,讓學生自主探索學習，順利實行的可能性是很大的。

比如，我們可以借助超星學習通這個教學平臺，改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習習慣。在課前，我們可以在學習通中設置任務點，然后把相關的文檔、視頻等學習材料上傳到學習通中要求學生觀看。通過手機端的學習通App，學生隨時可以觀看相關的學習材料。老師也可以通過學習通監控每位學生的觀看情況，做好統計，并督促未完成的學生及時完成。學生也可以將自己自主學習過程中遇到的問題上傳到學習通中，以便老師講課時有針對性的答疑解惑。通過這樣的教學模式，學生的被動學習轉變成了主動學習，可以大大地提高學生的學習興趣，自然而然就提高教學效果。

三、總結

計算機文化基礎教育的目的是培養學生的計算機文化素養，是一門既簡單又復雜的課程。課程內容簡單，沒有過多很深奧的理論知識點，比較容易理解接受。但是包含的知識面比較廣，知識點比較多，比較復雜，教學內容和教學模式需要與時俱進，不斷更新。在當前的環境下，高職院校可以借助一些教學平臺進行轉換教學模式，將學習的主動權交給學生，激發學生的自主探索學習欲望，從而培養學生自主學習的能力。