論語文學科核心素養給語文教學策略帶來的變革

李國永

河北省廊坊市大廠回族自治縣高級實驗中學

語文是一項基礎學科，在核心素養理念逐漸深入人心視域下，語文教學策略與以往相比，有了較大的變化，這些變化體現在多個方面，認知這些變化，有利于語文教師教學思路與教學方式跳出以往“包圍圈”，對教學質量提升、育人水準提升起到積極促進作用，由此可見，針對語文學科核心素養給語文教學策略帶來的變革展開深入思考，十分有必要。

一、教學重點發生偏移，教學方法得以轉變

核心素養視域下，語文教學策略最大的變革在于教學重點發生了偏移，已經從單一的從只注重學生知識、成績層面，過渡到了更為注重學生學習能力及學習品質這一層面，教學重點的偏移，使得教師的教學思維、教學觀念發生了本質性轉變，此外，也使得課堂教學方法發生了顛覆性轉變。

簡單來說，以往的教學方法過于單一，主要為口頭式教學，且突出教師的主導性地位，學生的學習感受、學習能力、學習體驗等被嚴重忽略，學生處于被動學習狀態，十分不利于學生學習興趣培養、學習效率提升，長遠來看，嚴重阻礙學生成為國家和社會需求的綜合性人才。而核心素養為目標的語文課堂，教學方法更加突出和強調學生的課堂主體地位，更為學生課堂主體地位的彰顯創造了諸多契機，如小組合作學習方法。全新的教學方法，也更注重學生學習體驗、尊重學生學習興趣和學習感受，學生的學習潛力可以得到充分挖掘、學生聰明才智可得到更多機會鍛煉和展示，總之，核心素養下的語文教學更具有效性，利于學生真正成才。

二、結合學科特點，專注培養學生對應能力

在培養學生學科核心素養的語文課堂，教師培養學生能力的方向和出發點，主要基于學科特點，切實做到了學生學科核心素養與教學緊密貼合，利于教學資源充分利用、利于學生借助各項能力高效學習學科知識，好處不言而喻。

就語文學科而言，由諸多文章、詩詞組成，具有基礎性和工具性、人文性和思想性、開放性和多樣性、實踐性和應用性的特點，且與現實生活距離較近，可結合這些特點來培養學生的語言溝通能力、審美能力、搜集資料能力、探究能力等等，這些能力與語文學科關系甚是緊密，學生如若可以掌握這些能力，便具備高效學習語文的可能性，除了讓教師減輕較大教學壓力外，學生也可嘗到學習能力支持下的各種甜頭。

就專注培養學生與學科特點對應的能力這一點，就與以往的教學策略截然不同，以往語文課堂教學只看中學生知識是否掌握，且居于表面化，對于學生的能力培養及能力應用不關注，這是于教學策略上的較大轉變，轉變后的教學策略更利于學生扎實知識、靈活運用知識、培養能力和更好生活，該項變革意義深遠。

三、注重學生課堂參與，構建新型師生關系

在以培養學生學科核心素養的語文課堂，學生成為重要的存在，學生能否參與課堂教學，成為衡量教學水準的一個重要指向標，諸多教師都在盡可能的創造讓學生參與課堂教學的機會，除了可以彰顯學生的課堂主體地位，此外，也對升溫課堂環境、助力學生有效學習起到積極作用和影響，這也是教師的用意之一，于課堂上開展各項活動，成為當前教師的主要教學手段，有利于放開對學生的束縛并保障學生全身心、大規模的參與課堂教學，這與以往教學策略形成了鮮明對比。

此外，核心素養主題的語文課堂，構建新型師生關系成為最迫切的教學任務，只因學生的課堂主體地位得到充分尊重且無法撼動，再以過往的高高在上姿態進行交流、展開教學，顯然不合適，為此，需要教師認準自身與學生地位后，與學生建立平等、和諧的師生關系，進而達成平等對話，有助于學生于課堂上萌生學習主人翁意識，并真真正正將自己視為課堂的主體，便可更好的利用手頭權利和自由投身學習，對更好的獲取教師的啟迪、幫助，也有一定好處。

四、教學目標得到升華，注重文化傳承與發揚

以往語文課堂教學目標，往往圍繞教學任務完成、學生學習成績提高而制定，目標不僅單一，且目標沒有較大的發展性。與這類教學目標不同的是，核心素養背景下的語文教師，會更多的站在學生發展角度思量教學目標，并制定出“培養學生探究能力”教學目標，也可能制定出“培養學生正確價值觀”教學目標，諸如此類的目標還有很多，與以往教學目標做對比中發現，核心素養背景下的語文教學目標得到了升華，也正是這份升華目標，促成了語文課堂教學的無限可能。

很顯然的是，升華目標的背后蘊含諸多涵義、包裹更多創新行動，注重并有意識的于課堂中傳承文化、發揚文化，即是最大的變革表現，目的在于培養學生的遠大理想、崇高抱負，切實讓學生在文化中沉淀自身內涵、切實讓學生在文化中積累素養，便可隨著時代的發展而發展。

五、結束語

語文學科核心素養視域下，語文教學策略發生了本質上的變革，使得以往教學策略與當前教學策略形成鮮明對比，語文教師需要對這些變革進行研究、展開探索，只有如此，才可更好的把握現代化課堂教學標準與原則，有利于教學質量不斷提升、有利于育人水準不斷提升，方可保障學生成為有用之人！