豐富學(xué)生生活體驗(yàn)是漁作文的一個(gè)重要策略

魯明霞

河南省沈丘縣第一初級(jí)中學(xué)

古人云：“授之以魚，一餐之需；授之以漁，終生受益。”意即給人現(xiàn)成的魚吃，只能解決他一頓飯的問題；而教給人打魚的方法，能夠解決他一輩子的吃飯問題。受此啟發(fā)，我們進(jìn)行了漁作文的實(shí)踐探索。具體來說，就是在作文教學(xué)和學(xué)生生活之間架起一個(gè)“橋梁”，讓“此岸”和“彼岸”有一個(gè)通途，祛除教師作文教學(xué)的困擾，消弭學(xué)生怕寫作文的心理，有效解決作文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，提高作文教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)實(shí)問題：初中作文教學(xué)之痛

初中作文在中招語文試卷中差不多占了總分的一半，據(jù)說還有增加的趨勢。因此，沒有一個(gè)語文教師輕視作文教學(xué)。既然語文教師這么重視作文教學(xué)，作文教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)很高的。但是現(xiàn)實(shí)卻很“打臉”：教師在作文教學(xué)上下功夫最大，而“收獲”卻與此很不成比例。教師出力不落好，學(xué)生作文寫不好，正是當(dāng)前作文教學(xué)問題的典型寫照。具體來說，初中作文教學(xué)存在如下問題。

1.作文教學(xué)隨意化。筆者在作文觀課議課教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)教師作為教學(xué)既沒有計(jì)劃，也沒有教案。教師只是在填寫教學(xué)進(jìn)度表的時(shí)候，寫上一學(xué)期安排幾次作文。不僅如此，而且每一次布置的作文缺乏系統(tǒng)的思考，主要是看教師對(duì)什么感興趣，有的老師更是心血來潮，想起來什么就寫什么，認(rèn)為什么重要就寫什么，不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，隨便讓學(xué)生寫，這種“愛誰誰”的教學(xué)缺乏目的性和針對(duì)性。

2.作文方式單一化。初中作文教學(xué)的“套路”一般是學(xué)完一個(gè)單元，老師就根據(jù)單元要求，讓學(xué)生寫一篇相關(guān)的作文；或者是老師把自己認(rèn)為重要的（中招考試可能考的）題目布置給學(xué)生，然后提供一篇范文，讓學(xué)生“比葫蘆畫瓢”，甚至把范文背下來。這種簡單化的“套路”，很快就會(huì)遭到學(xué)生的反感。

3.作文內(nèi)容貧乏化。初中生中流傳這么一句話：“寧跑操場一千米，不寫作文一道題”。很多學(xué)生不會(huì)審題，感到作文是“雞肋”。無米還要為炊，怎么辦？字不夠，瞎胡湊。于是作文內(nèi)容或如“天方夜譚”，或如畫蛇添足。雖然字?jǐn)?shù)不少，但是內(nèi)容貧乏。因?yàn)閷W(xué)生沒有生活經(jīng)歷，缺少情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、語言蒼白。

4.作文批改單向化。大部分老師作文批改方式，先讓學(xué)習(xí)委員把作為收上來，然后教師給每個(gè)學(xué)生的作文打分。這種“學(xué)生寫作”—“教師批改”的單向評(píng)價(jià)，完全無視學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)“挨批”的地位，長此以往，學(xué)生認(rèn)為作文就是“你”讓寫“我”就寫，“我”寫了“你”批改的單向流程。而教師則根據(jù)自己“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生作文優(yōu)劣，并給以不同的分?jǐn)?shù)。至于評(píng)語，由于缺少具體標(biāo)準(zhǔn)，作文評(píng)語有很強(qiáng)的“普適性”，沒有個(gè)性和針對(duì)性。學(xué)生看了也不會(huì)受到觸動(dòng)，起不了促進(jìn)作用。

二、生活化：漁作文消除教學(xué)之痛的策略

陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為：“生活即教育”“過什么樣的生活，就是接受什么樣的教育。”葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。根據(jù)這兩位先生對(duì)生活與教育、生活與作文關(guān)系的論述，我們不難看到：作文離不開生活，生活本身就是一篇生動(dòng)的作文。生活化作文教學(xué)就是把作文教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，使作文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都與生活相“鏈接”，這種“鏈接”，能夠有效提高學(xué)生寫生活實(shí)事、抒生活真情的能力。這種“鏈接”，是漁作文消除教學(xué)之痛的策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。從2001年實(shí)施新課程改革至今，已經(jīng)整整20年了。20年的課程改革，確實(shí)促進(jìn)了語文教學(xué)改革。但也要看到，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式還很廣泛，甚至有的老師把主導(dǎo)變成了“主宰”。作文教學(xué)中的“一言堂”還普遍存，作為教學(xué)缺乏啟發(fā)性，聽不到學(xué)生的聲音。因此，在新時(shí)代背景下，解決這一問題，教師在建立作為與生活“鏈接”時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，喚醒學(xué)生“沉睡的智慧”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和寫作習(xí)慣。

2.豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。生活是豐富多彩的，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們樹立對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)觀：“生活中并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新奇的生活，為作文提供“源頭活水”。比如：指導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，以小見大，寫出自己的感悟。再如，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考自己遇到這種情況如何做：公交車上，發(fā)現(xiàn)小偷偷別人東西怎么辦？等，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，在生活中做一個(gè)有心的人。這樣，學(xué)生寫作文就會(huì)避免空洞無物、牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏真情實(shí)感等弊端。

3.教師寫出生活化的范文。教師在作文教學(xué)中常常是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，喜歡“嘴上談兵”，這樣老師就不能體驗(yàn)生活化作文的寫作過程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)“隔靴撓癢”，作用不大。再者，教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生對(duì)教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)很在意。因此，教師采用漁作文的理念，采取生活化的作文策略，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，自己就要寫“下水作文”。這種“下水作文”，往往能夠起到讓學(xué)生佩服的效果，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察生活、寫好作文的動(dòng)力。

“事必有法，然后可成。”要有效解決初中作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，漁作文是必由之路。