文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李佳月

黑龍江省哈爾濱市香坊中學(xué)校

閱讀作為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的根本，也是幫助學(xué)生理解世界的重要途徑。國(guó)家教育部門(mén)在新課程改革和綱要中都提出要重視初中語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)，老師更要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀，精細(xì)化分析課文的深層意義，讓學(xué)生體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的思想感情。提高學(xué)生感受課文的能力和主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、加強(qiáng)文本朗誦閱讀，獲得初步感知

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師的常用技巧是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)整體的大致的認(rèn)知，包括文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)和主題思想等。之后，部分有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師會(huì)讓學(xué)生大聲地朗讀課文，通過(guò)閱讀的方式將學(xué)生投入到課文的情景之中，讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多加朗讀課文和多瀏覽課文，可以幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在教授閱讀相關(guān)技巧的時(shí)候，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生大聲朗誦，這樣對(duì)學(xué)生深入理解課文大有裨益。例如，在人教版初中語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代散文老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗誦課文，在朗誦的過(guò)程中，使學(xué)生自發(fā)地領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想感情，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)課文形成初步的印象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提升課堂的活躍度和趣味性，老師可以讓學(xué)生們自行分組，對(duì)文章進(jìn)行角色扮演朗讀，還可以準(zhǔn)備道具，由學(xué)生自行編排舞臺(tái)劇，通過(guò)這樣的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解。必要的時(shí)候，語(yǔ)文老師也可以進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生跟著老師一起進(jìn)行，通過(guò)這樣的良性引導(dǎo)，使學(xué)生再度體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者的思想感情。通過(guò)朗讀的方式，可以幫助學(xué)生很好的獲得閱讀文本的初步感知和情感體驗(yàn)。

二、注重文本語(yǔ)言，理解語(yǔ)文創(chuàng)作

初中語(yǔ)文老師教學(xué)的重難點(diǎn)就是提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知力，提升學(xué)生的抽象思維和語(yǔ)言能力。人類的任何經(jīng)典著作都是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，語(yǔ)言文字是深刻思想的物質(zhì)載體，所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，要盡全力拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，并弄懂弄通文字堆砌和語(yǔ)言形成的內(nèi)在邏輯。（有些老師在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，只注重拔高，而忽略最基本的語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)是萬(wàn)不可取的，是本末倒置的。所以，注重語(yǔ)文老師的教學(xué)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)之上，這才是學(xué)生精讀文章的基礎(chǔ)。比如，老師在講解《紫藤蘿瀑布》過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，更要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。在讓學(xué)生記憶一些優(yōu)美的句子的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生真正明白這些優(yōu)美的句子“美”在何處，深切理解優(yōu)美語(yǔ)句的形成特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造、掌握行文方法。從而更加深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作的基本。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)完成文章的朗讀之后，學(xué)生基本上對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后老師學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析研讀，包括對(duì)文章中的句式、詞語(yǔ)的運(yùn)用、比喻的恰當(dāng)性以及文章整體的段落安排進(jìn)行深入的分析和研讀。總結(jié)出作者的行文特征，感受作者的文風(fēng)和個(gè)人魅力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析研讀的過(guò)程中，老師是至關(guān)重要的一環(huán)，這時(shí)候，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句式進(jìn)行劃分，這是引導(dǎo)學(xué)生感受作者文風(fēng)的有效途徑。例如，在人教版八年級(jí)海倫凱勒《在塑生命》一文中，作者在文章的開(kāi)篇，就提到“我生命中最重要的一天，就是安妮老師來(lái)到我身邊的那一天”。文章的展開(kāi)顯而易見(jiàn)就是時(shí)間上的順序，之后由第一天的見(jiàn)面到第二天和之后的教學(xué)，讓學(xué)生先入為主地理解清楚文章的敘述方法。接著，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生從文中找出在遇到安妮老師之前作者對(duì)于生活的感受，以及安妮老師來(lái)了之后給作者的生活帶來(lái)了怎么樣的變化這個(gè)邏輯出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文前后的對(duì)比性，通過(guò)前后比較了解安妮老師對(duì)海倫凱勒的影響。然后語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)段落的重點(diǎn)詞匯和句子，通過(guò)對(duì)文本關(guān)鍵性詞句的深入體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者情感的變化。最后，老師可以讓學(xué)生閉著眼睛捂住耳朵，假如自己的雙眼看不見(jiàn)了，生活會(huì)成為什么樣子，自己是否會(huì)自暴自棄，自己是否會(huì)像海倫凱勒這樣勇敢地面對(duì)生活。語(yǔ)文老師在文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，這樣更加有助于學(xué)生閱讀和思考，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美感知力。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用“文本細(xì)讀法”，可以將學(xué)生的生活體驗(yàn)和作者的思想感情有機(jī)融合，不僅能掌握文章的整體內(nèi)容，也能把握文章的深刻內(nèi)涵以及作者文風(fēng)的精妙，更好地感悟思想感情的表達(dá)方式之巧妙,掌握語(yǔ)言文字辭藻之精美。在文本細(xì)讀教學(xué)中,還需要我廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷地探索和推陳出新，這樣才能使使“文本細(xì)讀”教學(xué)法助力提升學(xué)生閱讀能力走向高效發(fā)展的道路。