基于核心素養(yǎng)下兒童創(chuàng)意美術(shù)的生活化實施方法探討

莊舒新

福建省泉港區(qū)南埔中心幼兒園

核心素養(yǎng)視域下兒童創(chuàng)意美術(shù)更貼近生活，指導(dǎo)幼兒從生活實際中選擇繪畫素材，經(jīng)過加工，形成創(chuàng)意性的繪畫，可以激發(fā)幼兒形象力，促使幼兒熱愛生活，激活幼兒熱愛繪畫、熱愛美術(shù)的心理。

一、引入生活情景

美術(shù)以培養(yǎng)幼兒審美能力、想象能力、動手能力為主要目的，繪畫的素材都來源于生活實際，要提升幼兒的創(chuàng)造性，可以從生活情景入手，激活幼兒對生活的聯(lián)想和熱愛，讓幼兒在生活情景中感悟生活，在繪畫中聯(lián)想生活萬物，從而提升幼兒的想象力，實現(xiàn)創(chuàng)意繪畫。千篇一律的畫作讓人乏味，也激發(fā)不起幼兒的繪畫興趣，幼兒年齡較小，雖說想法千奇百怪，但是總的來說缺乏生活經(jīng)驗，無法完全的認識生活中的事物，缺乏教師的引導(dǎo)，構(gòu)建生活化的情境，則為幼兒創(chuàng)造了可以聯(lián)想生活的路徑，打開了幼兒的心靈世界，讓幼兒可以在教師所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中展開聯(lián)想，從而提升幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會鑒賞生活之美，可以更加深刻地感悟萬物之美。教師要積極地常設(shè)美術(shù)情境，不斷地引導(dǎo)幼兒積累感官經(jīng)驗，學(xué)會體會生活事物的美，例如，在繪畫夏天時，教師可以構(gòu)建生活化的夏季情境，讓幼兒展開聯(lián)想，進行繪畫，教師可以拿出與夏季相關(guān)的代表性事物，創(chuàng)建不同的美術(shù)情境，指導(dǎo)幼兒進行繪畫，如情境一，拿出夏季綠色的葉子和花的圖片，創(chuàng)設(shè)出“繁華爭艷，綠葉陪襯，陽光熱烈”的夏季情境，讓幼兒根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情景，進行繪畫；情境二，拿出小麥豐收，農(nóng)民收麥的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季收麥，麥田隨風(fēng)搖曳形成波浪”的情境，很多幼兒沒這種生活經(jīng)驗，教師在常設(shè)情境時，可以多加描繪；情境三，展示一個知了在粗粗樹干上嗎鳴叫的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季炎熱，知了聲聲不息”的情境，引導(dǎo)學(xué)生的進行繪畫。不同的情境都是關(guān)于夏季生活場景的，不僅接地氣，而且富有聯(lián)想，教師引用不同的圖片，指導(dǎo)幼兒繪畫自己喜歡的夏季，從而提升學(xué)生的觀察能力和想象力，激活幼兒的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)幼兒進行深刻的探究和聯(lián)想，從而繪畫出創(chuàng)意性的畫作，生活中的各種事物都有其特點，但是幼兒認知不足，在繪畫時，往往繪畫構(gòu)思不夠清晰，最終所繪畫的畫作不僅缺少特點，且浪費了很多的時間，幼兒缺乏想象力不足，在繪畫時即使苦思冥想也難以落實，在這個過程中，教師可以進行問題引導(dǎo)，從生活事物的特點入手進行提問，在多個問題的引導(dǎo)下，讓幼兒了解事物特點，從而調(diào)動幼兒的積極性和探索性，讓幼兒在探索過程中畫出具有創(chuàng)意性的作品。例如，在繪畫汽車時，由于缺少實物，很多幼兒在繪畫時可能遇到諸多阻礙，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒進行探析，在腦海中逐漸形成一個汽車的輪廓，然后進行繪畫。如問題情境“汽車都有什么汽車？有幾個輪子啊？有幾個門？整體是什么形狀的？有幾個窗子？”，教師所設(shè)計的問題包含了汽車的基本特征，在教師的引導(dǎo)下，幼兒很快能回答上來問題，紛紛爭搶說：“小汽車、大卡車、公交車......”,教教引導(dǎo)幼兒逐一回答，教師加以記錄，雖然沒有實物，但是汽車是幼兒常見的物體，還是比較熟悉的。回答完問題后，教師引導(dǎo)幼兒對繪畫的步驟進行說明，應(yīng)該先畫什么，后畫什么，在說明完成后，開始著手繪畫，幼兒有了整體繪畫思路，對于實物有了一個更加清晰的認知，在繪畫過程中，會畫出具有創(chuàng)意性的畫作，可以提升幼兒的審美能力和動手能力。繪畫過程中，幼兒的思維得到了進一步的開拓，動手能力的得到了提升，且可以在后期的繪畫中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，先構(gòu)思，后繪畫，提升了幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、注重實踐，引導(dǎo)幼兒親身感悟

繪畫是一門藝術(shù)，注重人的想象力，但是想不如實踐，只有通過自主實踐才能對所繪畫的事物有一個更加清晰的了解和認知，也才能繪畫出具有創(chuàng)意性的畫作，繪本本身就是一種創(chuàng)造性的活動，在實踐的過程中，需要以生活為基礎(chǔ)，加上自我感悟，幼兒才能創(chuàng)造出與他人不同的畫作。[教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵幼兒參與到活動中，進行親身體驗，獲得真實的感受，為繪畫提供一定的素材和靈感，通過親身體驗的方式，可以提升幼兒的美術(shù)興趣，保持幼兒對繪畫的激情，教師設(shè)計體驗活動時，應(yīng)該以幼兒的需求和愛好出發(fā)，設(shè)計趣味性的體驗活動，教師在設(shè)計體驗活動時，可以采用多樣化方式。第一，設(shè)計游戲類體驗活動，通過游戲，提升幼兒的參與性，游戲體驗方式符合幼兒的心理特點；第二，教師也可以設(shè)計與美術(shù)課程相適應(yīng)的情境，讓幼兒深入情境中，獲得美術(shù)創(chuàng)意性體驗；第三，加強小組合作，通過集體的力量，迸發(fā)不同的創(chuàng)作觀點，激活幼兒的繪畫思維，加強創(chuàng)作的創(chuàng)意性。如，在學(xué)習(xí)用橡皮泥捏動物時，以培養(yǎng)幼兒的動手能力為主，針對這種類型的課程，教師可以將幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒以小組為單位進行進行活動，捏出捏出幼兒喜歡的動物。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的兒童創(chuàng)意性的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以實際生活為切入點，設(shè)計多種生活情景，構(gòu)建美術(shù)和生活的橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。