同輩群體視域下強化大學生政治認同的路徑探析

■公菲菲/山西師范大學

青年大學生是當代最受矚目且富朝氣與活力的群體，肩負著時代賦予的使命與責任。作為青年中的龐大群體，大學生政治立場堅定與否關系著社會主義事業的前途命運。黨和國家只有引導大學生樹立正確的政治價值觀，強化政治認同，才能促使大學生政治情感與政治行為高度融合，做到知行合一。

一、同輩群體和政治認同的內涵

同輩群體多產生于青少年階段，活躍于校園，是年齡相近，品行、價值觀相仿的非正式群體。群體成員通過語言和行為符號表達自身價值取向和利益訴求，一定程度上，潛移默化地影響其他成員的思維方式，使成員處事態度和行為準則逐漸接近與趨同，達成群體規范。在多數意義上，群體成員具有日益趨同的價值觀，他們通過情感交流的方式，深化彼此思維見解。大學校園中的班集體、黨團組織、學生團體，是幾種常見的、較為規范的同輩群體形式，它們有權威的組織領導，以此規范和約束成員行為。

“認同”一詞最早由弗洛伊德將其作為心理學概念提出，他認為認同是人的一種普遍的心理過程，與模仿類似，但更接近于同化。之后經過埃里克森的研究，將認同概念由心理學領域擴展到政治、哲學多個領域。對于政治認同，我國學者史獻芝、劉建明這樣概括：在一定的政治生態條件下，人們在從事社會政治生活的實踐中，對現存的政治制度、政治規范、政治秩序、政治價值觀及政治權利系統的運行方式所形成的一種情感或意識上的歸屬、承認、接納、認可、贊同和政治行為上的服從。簡單來說，政治認同是人們在政治實踐過程中產生的情感上的歸屬感和認同感，是人們發自內心的接受國家的政治實體，它注重強調人的主觀心理感受。

二、同輩群體視域下強化大學生政治認同的機遇

(一)以情感熏陶，深化大學生的政治認知

政治認知是大學生政治行為選擇的前提，也是強化大學生政治認同的關鍵環節。由于獲取政治信息的途徑不一，當代大學生的政治認知參差不齊，大致上經歷了三個階段。第一階段，大學生的政治認知水平較低。這一階段的政治認知來自于被動地接觸政治信息。第二個階段，大學生的政治認知有所提高。他們樂于主動接觸政治信息，思想自覺性得到提升。這一階段的認知表現多發生在大學生的重要成長節點上，比如班干部競選、加入黨組織、工作實習等。第三個階段，大學生的政治認知趨于成熟，政治情感更加飽滿，不僅僅只停留于簡單的政治學習，還能通過樹立起來的政治價值觀指導行為實踐。大學生的政治認知力離不開群體情感的的熏陶與感染。

所謂政治情感，是人們對政治生活的內心感受和情感體驗，政治認同需要政治情感的調節。在群體互動中，某一成員通過政治情感的流露，為其他成員傳遞情感信號，在信號接收的過程中，會產生思想碰撞，進一步深化問題見解。一般而言，群體中核心人物的能力最為突出，有一定話語說服力，比如班集體中的班長和團支書。他們與老師接觸緊密，思想見解要比普通學生深刻。由于身份的特殊，他們的情感具有較強的感染力，對他人行為起到積極促進作用。

(二)以行為激勵，推進大學生的政治實踐

大學生政治認同的強化過程，遵循知行合一的原則，既注重政治理論的灌輸，打牢理論基礎，也重視個體的實踐參與，強化政治體驗，實現理論與實踐的良性互動。政治實踐是培養政治認同的重要途徑，只有切實參與到政治生活中，才能增強情感體驗，增強對政治情感上的歸屬感。同輩群體可以激發成員實踐參與的主動性和積極性。在群體中，某些成員因積極的政治行為獲得激勵，比如贊賞、物質和精神獎勵。這些真實的行為反饋，對他人起到了行為激勵的作用，促使部分成員進行一定的行為模仿，無意中提高了政治行為的自覺性。學生由行為模仿到行為自覺，體現個體行為動機的升華。

三、發揮同輩群體優勢，強化大學生政治認同的舉措

基于同輩群體對大學生政治認同的積極影響力，探索出強化大學生政治認同的新路徑，即加強對學生團體的組織培養、區別指導同輩群體成員、適當激勵群體成員的政治實踐、構建高校同輩話語模式，從而使大學生在群體相處中受益。

(一)加強對學生團體的組織培養

學生團體是大學生因興趣和特長自發組成的組織，是課堂教學的延伸與拓展，也是拉進人際關系的交流窗口。學生團體作為同輩群體的一種表現形式，始終堅持以服務學生為目標。高校中的學生團體，包括各種形式的社團、協會，與大學生緊密相關，既有助于培養學生實踐能力，也有助于緩解學習壓力，實現個人與團體發展的有效契合。第一，引導學生團體開展高品位、健康向上的校園文化活動，注重培養學生們的政治素養。在各類活動舉辦的前期，對學生團體進行不定期培訓，引導團體活動緊扣時代主題，開展有政治價值的教育活動。第二，鼓勵學生團體采用宣傳手段，擴大受眾群體范圍。由于學生團體與教師接觸較為緊密，無形中會受到教師進步思想的熏陶與感染，作為師生溝通的中間橋梁，學生團體應充當好宣傳者角色，增強群體影響力。

(二)區別指導同輩群體成員

每個群體中都有典型人物和普通人物，群體成員的能力水平是劃分人物屬性的關鍵標準。這兩類人物在群體中所處的地位不同，所發揮出的功能作用及影響效果也不盡相同，所以思想政治教育工作要采取相區別的方法進行針對性指導。

典型人物是群體中具有組織領導力和話語說服力的關鍵成員，他們往往能力出眾、表現力突出，致力于調和群體成員的不同訴求。在緩和群體矛盾、改善人際關系以及凝聚群體共識中扮演著舉足輕重的角色。對待典型人物要采取重點教育的方法，強化正面影響力。第一，著重加強對典型人物的政治教育，培養政治敏感性。憑借出色的組織領導力，典型人物的言行具有強大感召力，特別是取得優異成績的典型人物，既能引導成員通過行為“模仿”做出積極改變，也有助于搭建起群體交往的信任機制。第二，鼓勵典型人物積極參與實踐活動，將社會實踐作為提升綜合發展能力的必要途徑。同時，引導典型人物自覺承擔起思想宣傳的重任，傳播正確的政治觀念。

普通人物占群體中的絕大多數，多數情況下，他們不擅言語表達，但能服從組織安排，配合群體工作。由于這種服從力建立在信任機制上，所以極易喪失個人主觀判斷。因此，對待普通人物要采取積極引導的方法，避免其走入認知誤區。教育者可以通過多種宣傳方式向學生普及同輩群體知識，引導學生理性看待同輩群體，使學生在人際交往中，既能保持獨立人格，又善于吸收他人積極觀點。此外，鼓勵普通人物參與實踐活動，給予其更多自主性和獨立性，既注重發揮個人優勢，也能在實踐參與中積累經驗，做到教育與自我教育的協調統一。總之，在群體環境中，不僅要注重凝聚共識，也要為成員個性發展創造獨立空間。

(三)適當激勵群體成員的政治實踐

思想政治教育工作常用政治激勵方法，既強化主體行為動機，也對他人起到榜樣示范作用。2020年初的特殊情況給國人帶來前所未有的挑戰，面對這場危機，許多大學生主動加入志愿者行列。在國家危難面前，這些年輕的90后、00后，勇挑國家重擔，他們從容的眼神中流露出來的是“祖國”、“同胞”。大學生的志愿行為，是在積極政治價值觀指引下，對愛國主義精神的詮釋，是集體主義觀念和大局意識的踐行，是政治情感的流露和外顯，校方應對其給予適當激勵，以強化學生行為動機，深化學生對當前政治體系的認知。此外，還應將這種典型事跡作為教學資源融入到課堂教學中，以學生影響學生、學生帶動學生的方式，提升大學生群體的政治認同感。

(四)構建高校同輩話語模式

語言是情感傳遞的載體，思想政治教育重視語言的交往功能和啟發功能。以往高校的思想政治教育學科語言較為僵硬，其結果是學生對知識一知半解，學科話語轉變的任務迫在眉睫。只有轉變固有的話語思維方式，創建學生們喜聞樂見的語言表達形式，才能增強學科語言魅力，深化學生政治認知與理解。

第一，及時關注大學生發展動態，了解學生群體的現實需要，增強話語內容親和力。人的現實需要和利益訴求是個體行為實踐的動力源泉，也是個體行為動機的出發點。高校的思想政治教育要以學生為主體，密切關注學生群體的發展需求，并結合教學內容將其融入課堂教學，以此消除學生對政治的冷漠感與疏離感。

第二，結合大學生群體的認知特點，創建學生通俗易懂的話語形式。高校的思想政治教育要注意突破常規的話語形式，緊扣時代主題，并結合學生群體的認知程度，創建既富有學科特色又符合學生認知規律的話語形式。教育工作者可以運用接地氣的話語加深與學生們的溝通，比如積極向上的網絡流行語，這不僅增加課堂趣味，也便于學生知識的掌握。

四、結語

當代大學生對政治的關注度不夠，在加上缺乏獨立的政治思考，致使大學生政治認知普遍不夠成熟。我們應該認識到，任何教育都離不開環境的潛在影響，高校應重視對同輩群體環境資源的開發，致力于將資源優勢轉化為學生發展優勢，使學生在輕松愉悅的群體互動中，提升政治見解，產生對政治情感上的歸屬和認同。