當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院資助育人工作存在的問題及對(duì)策

■宋婉婉/南通大學(xué)杏林學(xué)院

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院成為我國高等教育的主要構(gòu)成部分，隨著其高速發(fā)展及招生規(guī)模的慢慢拓展，讓在校大學(xué)生的人數(shù)也不斷的上漲，隨之帶來的貧困學(xué)生的人數(shù)同樣也在增加。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院過高的費(fèi)用，他們只有通過國家或者企業(yè)的資助完成學(xué)業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化后，相關(guān)部門與社會(huì)各界人士開始重視高等學(xué)校的教育，我國高等學(xué)校在資助育人方面的工作獲得了較好的效果，多樣化的資助體系也在很多高校中慢慢形成框架。在目前的資助教育人工作過程中，怎樣才能做好育人中進(jìn)行資助或資助過程中育人，把資助與育人工作有效的結(jié)合在一起，從而優(yōu)化資助育人的工作模式，提升資助育人的工作效率更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)高校資助育人工作提出了更高的要求

2017年順利召開的十九大會(huì)議代表著我國正式步入了全面創(chuàng)新與發(fā)展的時(shí)代，該報(bào)告中對(duì)青年提出了“有理想和擔(dān)當(dāng)”的新要求，因此也為高校學(xué)生的思想教育工作指出了一條新的發(fā)展道路，此外，高校中的資助育人工作也是高校思想教育的主要構(gòu)成部分。很多高校在資助育人的工作環(huán)節(jié)中，雖然經(jīng)濟(jì)資助有著明顯的提高，但是卻忽視了育人工作的重要性。尤其在獨(dú)立學(xué)院中更加明顯，有的學(xué)校與資助育人的工作人員直接把資助育人的工作理解為“經(jīng)濟(jì)資助”，因此，只是化解了貧困生的表面難題，忽略因經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的心理、情感及價(jià)值觀等問題，無法真正解決該學(xué)生的內(nèi)在需求，無法達(dá)到育人但最終目標(biāo)，使資助和育人剝離開來，缺少對(duì)育人工作的關(guān)注，同時(shí)忽視育人工作環(huán)節(jié)中需要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，讓少數(shù)受資助的學(xué)生形成了自私、自利、功利性強(qiáng)的觀念，也是當(dāng)前急需解決的問題。

二、資助育人工作的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)貧困生的界定工作的不規(guī)范性

貧困生界定作為確認(rèn)貧困生的前提，不過當(dāng)前對(duì)貧困生的概念比較模糊，缺少統(tǒng)一、量化等問題，也給貧困生的界定工作帶來很大的不確定因素。首先是教育部與財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》中對(duì)貧困生的詮釋，家境貧困的學(xué)生指的是“學(xué)生與家庭可以籌集到的資金無法支付學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)及生活費(fèi)用的學(xué)生?！边@個(gè)概念屬于定性描述，標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰；其次，“貧困”詞義中也有著相對(duì)性，在《意見》中認(rèn)為；“所有地區(qū)的教育及財(cái)政部門都要以該行政區(qū)域的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)劃分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。”然而各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又不同，也讓“貧困”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)無法量化。與此同時(shí)在高校普遍都以《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》、《家庭經(jīng)濟(jì)困難證明》當(dāng)成認(rèn)定“貧困生”的重要依據(jù)，然而在實(shí)際的操作過程中，也有很多家庭經(jīng)濟(jì)并不是很難的學(xué)生為了得到“貧困生”的指標(biāo)，使用各種不正當(dāng)?shù)姆绞匠鼍吡擞嘘P(guān)證明，使一些真正貧困家庭的學(xué)生，又因各種原因無法辦理好相關(guān)證明，致使其無法得到國家的補(bǔ)助。這些都是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為高校貧困生的認(rèn)定工作帶來一定的難度。

(二)獨(dú)立學(xué)院缺乏完善的貧困生的物質(zhì)資助體制

雖然我國一直在強(qiáng)調(diào)助學(xué)貸款業(yè)務(wù)的重要性，然而部分地區(qū)及銀行等存在著執(zhí)行力差、貸款規(guī)模限制、貸款手續(xù)復(fù)雜使貧困生無法得到助學(xué)貸款金。與此同時(shí)，我國給每一位高校學(xué)生的貸款金額為6000元，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)為15000元左右，因此還有一部分費(fèi)用需要學(xué)生自己解決；國家雖然加大力度資助了獨(dú)立學(xué)院的貧困生，但是與普通高校貧困生的量相比補(bǔ)貼要少很多；其他渠道的補(bǔ)貼例如社會(huì)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人對(duì)高校貧困生的資助，大部分會(huì)選擇重點(diǎn)高校，很少有對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的。

(三)急需加強(qiáng)貧困生心理健康教育

針對(duì)貧困生的資助，不能只在物質(zhì)上，也要重視其精神方面的資助。高校中的貧困生的心理問題主要有自卑、敏感、焦慮，這幾個(gè)方面在獨(dú)立學(xué)院的貧困生表現(xiàn)中更為顯著。獨(dú)立學(xué)院的貧困生周邊的同學(xué)都是家庭經(jīng)濟(jì)條件好的，與普通高校相比貧富差距更加懸殊，貧困生對(duì)于“缺錢”的窘迫體驗(yàn)要比普通高校更為強(qiáng)烈，加劇了其自卑心理。此外，在自卑心理的影響下讓貧困生變得更加敏感與多疑，不愿意和人社交或者聊到家庭方面的問題，即便聽到其余同學(xué)在聊家庭經(jīng)濟(jì)方面的事件也會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，與此同時(shí)伴隨著的就是嚴(yán)重的焦慮性。因家庭經(jīng)濟(jì)的原因，很多獨(dú)立學(xué)院的貧困生都是以借款或者貸款獲得學(xué)費(fèi)，又害怕家庭經(jīng)濟(jì)無法承受過高的學(xué)費(fèi)，很多貧困生的心理整體狀況不太理想，在生活上省吃儉用，也有很多貧困生寄希望以優(yōu)異的成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金從而減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，或者以后可以找到薪資高的工作回報(bào)父母，不過在實(shí)際生活中身邊的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，可能無法達(dá)到預(yù)期，通過優(yōu)秀的成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，并在這么嚴(yán)峻的就業(yè)狀況下加重貧困生的焦慮心理。

三、解決資助育人工作問題的對(duì)策

(一)結(jié)合扶志與扶智，拓展資助育人項(xiàng)目

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的扶志，不僅要為其樹立家庭貧困的學(xué)生更要認(rèn)真學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)以致用，才能夠通過學(xué)習(xí)的方式改善家庭經(jīng)濟(jì)情況，在未來能夠收獲到美好生活的信心。只有樹立好志氣后才能尋回良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，獨(dú)立學(xué)院的扶智則是指導(dǎo)貧困生學(xué)習(xí)、工作與生活的思路，學(xué)習(xí)掌握牢固的知識(shí)和技能，讓其具備良好的綜合素質(zhì)，利用自身的本事在社會(huì)立足，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并未學(xué)校及社會(huì)的發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。因此，資助育人的工作并不是單純的經(jīng)濟(jì)保障性的資助，而是要注重貧困生的綜合素質(zhì)能力的提高與思想品德教育才應(yīng)該是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院也要擴(kuò)展資助育人的項(xiàng)目，增加資助育人的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生從資助到自助再到幫助他人。

(二)提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力

為提高貧困生的綜合素養(yǎng)能力，獨(dú)立學(xué)院要了解到其真正的需求、今后發(fā)展，同時(shí)尊重以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上開展“勵(lì)志強(qiáng)能”的綜合能力提高的項(xiàng)目，以貧困生為主要目標(biāo)，將資助與強(qiáng)能有效結(jié)合一起，為學(xué)生發(fā)展需求建立一個(gè)良好平臺(tái)，與院校中的專業(yè)資源相結(jié)合，并設(shè)立各類實(shí)用性強(qiáng)的課程。這些項(xiàng)目還推出了“小老師”制度，在各類課程中的學(xué)員都能夠獲得競(jìng)聘選拔的機(jī)會(huì)，成為最新一屆學(xué)員的“小老師”，將自己所學(xué)的知識(shí)講解給新學(xué)員，提高其綜合能力及責(zé)任意識(shí)。開展“勵(lì)志強(qiáng)能”項(xiàng)目可以不限制在教室、實(shí)驗(yàn)室等常所，也可以是校外的社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等項(xiàng)目，把服務(wù)范疇從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)上。

(三)資助育人中融入“立德樹人”等教育目標(biāo)

為家庭經(jīng)濟(jì)緊張的學(xué)生開展各類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如出國研修項(xiàng)目等，一方面可以拓展其視野、提高其見識(shí)，另一方面則可以鍛煉其社交能力并提高其綜合素質(zhì)。有助于使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀與就業(yè)觀，培養(yǎng)他們懂得感恩、自強(qiáng)不息等高尚的人格，此外還要鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)緊張的學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定自己的信念勇于實(shí)踐拼搏，使夢(mèng)想在奮斗中成真。

(四)利用數(shù)字信息時(shí)代新手段擴(kuò)大資助育人成果

在資助育人方式上可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資助系統(tǒng)，完善監(jiān)管管理體制，因此，獨(dú)立學(xué)院要組建專業(yè)化的資助工作隊(duì)伍，并采用省教育的資助系統(tǒng)完善獨(dú)立學(xué)院的貧困生的數(shù)據(jù)庫，將其困難信息與獲得的資助進(jìn)行歸檔爭(zhēng)力，使用已有技術(shù)將在校學(xué)生的信息和資助系統(tǒng)中的信息同步，精準(zhǔn)顯示貧困生當(dāng)前的消費(fèi)水平、成績(jī)變動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等各類信息，并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)匿名舉報(bào)郵箱讓院校師生參與其中，才能保證資助工作客觀和公平。

與此同時(shí)，還可以通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資助服務(wù)的多樣化，使學(xué)校大力建設(shè)微平臺(tái)，例如各類社交軟件微博、微信、QQ等學(xué)生喜歡使用的信息交流平臺(tái)，通過平臺(tái)及時(shí)發(fā)布資助信息與最新的思想政治學(xué)習(xí)資料，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育工作，還可以通過平臺(tái)宣傳公益理念，發(fā)布公益活動(dòng)信息，開展深度感恩教育。此外，也可也通過平臺(tái)為貧困生建立心理咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等實(shí)踐平臺(tái)，開業(yè)為育人工作的精神資助擴(kuò)展了渠道，也將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)發(fā)展的資助，真正達(dá)到了“授人以漁”的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生資助育人的工作項(xiàng)目也是我國實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義的重要工作內(nèi)容之一，同時(shí)也是完成中國夢(mèng)、強(qiáng)國夢(mèng)的主要保障。獨(dú)立學(xué)院不僅要根據(jù)自身辦學(xué)特征，對(duì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而探索更有效的資助育人模式，完成扶志與扶智的目標(biāo)，把育人工作滲透至資助工作中完成資助育人的最終目標(biāo)。