新時代下高校師德師風建設方法探析

■張正垠 張 帥 張 穎/蘇州科技大學

一、前言

目前，我國由于經濟、科技的快速發展，社會發展對于人才的需求量也在不斷提升，這就使得我國各大高校面臨高素質技術人才培養的壓力。高素質技術人才的培養是指要求學校培養充分掌握專業知識與技能，同時擁有強大的內心世界、高尚的思想品質以及擁有正確人生觀、世界觀、價值觀的學生，在這一過程中，高校教師作為傳授知識與思想的重要人物，其思想品德、行為作風直接決定了對高素質技術人才培養的質量。因此，加強高校教師師德師風的建設，有利于高校師資隊伍的建設；有利于新課程教育方針的貫徹落實；有利于高校的長遠健康發展，對我國教育事業有著重大的影響。

二、師德師風的內涵

(一)師德師風是特殊的職業道德

職業道德是指針對于某種職業而言所制定的特殊的道德標準與要求。教師這一職業的職業道德不同于一般職業，其擁有更高的職業道德約束范圍與標準要求。在教學活動中，教師的言談舉止都能對學生產生重大影響，因此，教師的職業道德直接滲透到教師的日常生活之中，因此，教師的師德師風是對這一職業而言特殊的職業道德。在日常生活中，教師應通過師德師風標準來對自己的言談舉止進行衡量。“學高為師,身正為范”，這就表明教師的職業道德具有較強的示范性，因此需要其真正意義上做到“言之師”、“行之師”，不斷建設師德師風，將其作為職業道德對待。

(二)師德師風是特殊的角色規范

教師的師德師風能夠視為一種特殊的角色規范，其主要原因在于以下兩個方面：一是教師的本職工作與最終任務在于為國家與社會培養人才。這就表明教師的角色道德先于職業道德產生，而其師德師風則是在教師這一職業形成之后所產生的，因此教師被賦予了特殊的角色要求。二是師德師風這一品質是由教師主動內化生成的，與教師個體之間有著極強的聯系性，主要體現在師德師風與個體教師接納、內化的歷程以及教師個體修養是高度統一的，因此，教師需要積極擴充自身的專業知識、提高自身的專業技能水平，以此滿足社會發展對于教師的需求，從而更好地體現了師德師風是一種針對教師而言的特殊的角色規范。

三、新時代下高校師德師風建設的要求

(一)愛崗敬業

愛崗敬業是要求教師熱愛并尊重所從事的教育事業，理解并認同教師這一職業的使命感與責任感，從而能夠全身心投入教育事業，盡職盡責地做好各項本職工作。對于高校教師而言，其相對于中學教師而言，面對的升學壓力較小，因此，如何在日常教育教學過程中做到持之以恒地敬業，是高校教師所面對的一大難題。在“四個統一”中提到：“‘堅持教書和育人相統一’是教師的職業使命。”這就為教師在職業道德層面增加了教師愛崗敬業的可能性。高校的教師需要格外注重大學生的心理、思想等問題，真正體現教書育人的職責。教師滿足愛崗敬業要求，是建設師德師風重要基礎，能夠實現言傳、身教、明智、塑德等教育理念的統一。

(二)公私統一

隨著現代科技的不斷發展，公共領域被逐漸擴大，導致部分私人空間成為公共領域，使其具有公德與私德兩種規定。對于高校階段的學生而言，其正處于完善人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，因此需要高校教師發揮其較強的道德屬性，從生活中的點滴做起，嚴守私德的同時，不斷修養公德，實現公私統一的目的，從而加快學生正確三觀的形成，進而為建設師德師風打下堅實基礎。

四、新時代下高校師德師風建設存在的問題

(一)規范不明確

在新時代背景下，高校教師不僅僅需要嚴守公民道德規范，還需要恪守教師特殊職業道德要求。然而當前教育事業的發展深受市場經濟的影響，致使社會不良社會思潮高度滲透于教師團隊之中，導致高校尚未明確師德師風建設的具體規范，影響高校教師師德師風的建設質量。另外，由于高校部分教師的理想信念不堅定，出現過度追求物質享受的情況，進而打擊了“教書育人”這一教學意識，影響了師德師風建設工作的開展，具體體現在以下方面：一是工作講究實惠原則，少談甚至不談奉獻原則；二是不關注師德師風的要求，甚至做出違背正確的價值觀、人生觀、世界觀的行為，與教師的職業道德相違背。

(二)能力有問題

現階段，部分高校教師存在能力問題，具體表現為教師學識不扎實、學術道德下降等。然而對于教師而言，終身學習使其需要規范師德師風的重要內容。在新時代的背景下，只有學會終身學習才能適應時代的發展，不被時代所淘汰。目前，由于部分高校教師不思進取、不支持創新、不積累專業知識等行為極大程度上影響了我國高等教育質量的提升。

(三)動力的缺失

目前，隨著現代社會的進一步發展，為各高校帶來巨大發展前景的同時，也一定程度上阻礙了高校教師師德師風建設動力的產生。部分教師受到物質化社會的影響，導致其教育價值觀念出現了一定程度的歪曲，嚴重則出現喪失愛崗敬業、終身風險的偉大精神，只是將教師這一職業作為謀生的手段，導致其認為課前備課可有可無。另外，部分教師過度注重自身利益的得失，忽視了鍛煉自身能力、發展自身潛能等內容，因而導致其缺乏創新精神，不利于對課本知識進行有效拓展與延伸，只重視表面現象的分析，未能體現實際的應用價值。

五、新時代下高校師德師風建設的方法

(一)提升個人修養

提升教師的個人素養，是加強高校師德師風建設重要基礎與關鍵。首先，需要重點關注高校教師師德師風建設的生活性，因為教師的日常生活是建設師德師風的現實來源，而高校的科研工作、教學活動、日常生活作為體現教師師德師風的重要路徑，所以，教師需要將正確的師德師風等諸多道德規范內化成為自身的職業信仰，才能更好地在日常生活即課堂教學過程中去教育和引導學生。為此，高校教師應充分掌握馬克思主義，不斷以優秀的教師標準來要求自己。其次，需要增強教師在師德師風建設過程中的主動性。在教師師德師風建設發過程中，教師的主動性貫穿于這一活動的始終，教師通過意志沉淀去認知道德規范，并將其內化成為教師師德師風，進而形成教育信念，而其主動性的增強，有利于教育信念形成速度加快。另外，隨著我國信息技術的飛速發展，知識的更新周期日漸縮短，這就需要高校教師不斷創新提升自身的學術水平、科研能力、教學水平，以此滿足為大學生答疑解惑的需求。

(二)加強機制建設

構建科學完善的教師師德師風建設運行機制，能夠有效加強高校教師師德師風的建設質量與交涉進程。因此，高校需要從以下幾個方面完善師德師風建設運行機制：一是建立主體責任機制。高校教師師德師風建設的主體責任機制主要包括教師自我主體責任與管理他人主體責任，無論針對哪一種主體責任，都要求保障內部作用機制的科學運行以及各機制之間的相互配合，以此構建完善的內部作用機制。二是建立高校教師師德師風建設的評價監督機制。監督評價機制的建立，能夠確保高校教師各行為符合其職業道德要求。在實施高校教師師德師風評價機制的過程中，高校需要充分重視民主監督、社會輿論監督作用的發揮，可以通過問卷調查、實地走訪、抽樣談話的方式來達到監督管理的作用。在此過程中，一旦發現不良行動，高校應及時進行規勸，若執迷不悟則再進行懲罰；對于違法行為，則需要依法追究當事人的法律責任。三是建立高校師德師風建設價值導向機制。首先，高校需要進行理論層面的設計，即通過對師德師風建設的實際情況進行考察分析，不斷發現并解決這一過程中產生的問題，以此保障師德師風建設的質量，最大程度上提升教師的學術品格、人格魅力、道德素養。其次，高校需要制定專門的價值導向評價體系改進方案，以此不斷調整評價指標、評價辦法，來實現評價效果的優化。

(三)營造和諧環境

營造和諧的校園環境，是推動高校教師師德師風建設的重要力量。首先，高校需要建立并優化學術道德規范制度，以此加強各學院教師的學術道德建設，從而減少學術不端行為的出現；其次，高校需要積極鼓勵優良學風班評選活動的開展，保障高校學風教育的水平，進而落實高校教師師德師風建設工作。最后，高校應適當提高教學工作在績效評價中的權重，從而達到全面考察教師的師德師風、學術水平等多個方面的能力，從而為師德師風建設提供針對性建議，保障其建設質量。

六、結語

綜上所述，教師師德師風作為高校精神風貌與人文情懷的重要體現，為此，高校需要從其發展戰略角度出發，了解師德師風建設過程中存在的問題，進而高效、全面建設師德師風建設，為高校在新時代背景下的創新發展提供強勁動力。