新時代高職教育高質量發展的綜合評價及其路徑選擇探究

■舒 潔 宋 芳/貴州電子商務職業技術學院

一、前言

高職教育是我國教育的重要組成部分，涵蓋面積非常廣闊，包括三種教育類型，即高等職業專科教育，高等職業本科教育，研究生成就教育。高職教育囊括了我國高等教育體系，所以，在新時代這個大環境下，對于高職教育就有了新的要求和評價，高職教育的路徑也有了越來越多的選擇。

二、高職教育高素質發展的社會原因

隨著我國綜合國力的快速提升，社會的發展需要越來越多的高精尖人才，為了符合國家發展的需要，高職教育都將自己的培養教學體系根據要求不斷的進行調整。接受高職教育的學生，都是為了祖國的建設儲備的新的人才，所以這就要求了在高職教育的過程中，對于學生以及老師提出了極大的挑戰。

高職教育分為三個不同的階段，從專科開始，到本科，再到研究生，在這三個不同的大的教育環境中，每個階段所接觸到的學習系統都是不同的，比如專科更注重于學生的動手能力，即學生的實踐能力。本科的教育更側重于理論知識的灌輸，重點在于培養學生的工作素養以及培養學生的思維邏輯。研究生的教育更加側重于實際調查，撰寫報告，發表學術論文。每個階段都會有其側重點，也有其弊端，學生的發展畢竟不是全面發展，所以學生在畢業后的工作中就會有一個或長或短的適應期。

國家的發展，對高職教育提出的培養要求是全面的人才，而從高職教育本身來看，它并沒有達到為國家培養越來越多的高精尖人才的要求，這不是說高職教育沒有培養出社會需要的人才，只是說高職教育培養出的專業人士比例是相對來說較小的。所以這也就成為了高職教育高素質發展和實際情況的矛盾所在。

三、高職教育高素質發展的學校因素

學校旨在培養一個人的文化素養，讓學生在接受完整的系列教育后，能夠形成正確的三觀，能夠成為一個不給社會增加負擔的人，最好是成為對社會有貢獻的人群。高職教育的工作者，其本身就是通過時間的積淀，文化的積累，才慢慢地成為了高職教育工作者的一員。這兩年，隨著高職教育高素質的要求，高職教育學校對旗下工作者也有了更高的要求，畢竟學校的兩大主題，一個是學生，另一個就是老師，老師教學能力的高低對于學生的影響還是非常巨大的。

在歷史的長河中，有些學校不能承受歷史的打磨，逐漸的泯滅在歷史長河中，學校想要長久的辦立下去，那么就需要不斷的進步。就學校自身而言，學校需要需要越多的高素質工作者，吸引更多優秀的學子選擇就讀，培養越來越多的高素質人才，不斷的展現其作為高職教育學校的價值所在，才能不被歷史所淹沒，才能在歷史這條長河中屹立不倒。所以，對于高職教育的從業者來講，他們就需要不斷的前進，不斷的充實自己，才可以避免自己被淘汰，優秀的人永遠不會停滯不前，他只會將攔著自己前進的阻礙挨個打破。只有從事高職教育的從業者的能力不斷的提高，才會培養出越來越多的更加適合于社會發展要求的以及學校發展要求的學子。

高職教育的高素質發展，是高職教育學校自身發展的訴求點，但是高職學校要想達成這個訴求點，現實中存在著很多的阻礙，學校的重視程度，老師教學質量的不同，學生水平的高低，學校環境等多方面都對要達成這個目標造成了很多的障礙。所以學校就要從自身開始，先提高自己的軟實力和硬實力。

四、高職教育高素質發展的學生因素

學生學習的目的就是為了接受更好的教育，讓自己可以通過接受良好的教育，有一個錦繡未來，為了達成自己的夢想。不論是專科亦或是本科，或者是研究生的學習，都是學生通過數年的艱苦學習得來的結果，在高考結束，學生選擇專業以及學校的時候，就是在綜合學校的師資力量，環境，交通等多方面因素來考量，其中學校的辦學質量是學生考慮的主要因素。

進入高職教育后，有些學生會更加的明確自己要努力的目標，有些學生卻因為缺乏自制力，導致在高職教育期間迷失自己，畢業之后才開始后悔莫及，所以高職教育一方面要求著學生必須具有自控能力，另一方面又要求著學生在學習之外的大把空閑時間可以有效利用。高職教育中，學生作為學習的主體位置會最大化的突顯，這對于一直按照老師要求學習的部分學生來說，會是一個很大的挑戰，所以在高職教育期間，這部分學生可以向著優秀的同學學習，在自己茫然不知所措時，先跟著優秀的同學行動起來，然后在不斷的尋找解決辦法。

在邁進高職教育的第一步時，學生就應該明確自己來參加高職教育的目標和原因，沒有那么多的理由可以解釋自身所選擇的每一個結果。進入高職教育階段，并不能松懈自己學習的心態，邁入更高階段的學習，只是為了獲取更多適用的能力。學生參加高職教育的初衷在于接受良好的教育，讓自己的自身積淀更加濃厚，讓自己在參加完高職教育之后，可以具備在社會生存的競爭力。所以這就要求了高職教育的高素質發展，來讓學生達到預期的想法和目標，獲得達成目標的能力。而要達成這個目標，首先就對學生基礎教育階段獲得的能力有一個非常高的要求。

五、高職教育高素質發展帶來的影響

隨著時代的變化，學生學習的內容也越發的深奧以及多元化發展，從恢復高考到現在的高職教育院校林立，一方面就可以展示出我國經濟、政治、文化水平的飛速發展，側面反映了我國綜合國力的提升，另一方面，高職教育的高素質發展，為社會的各行各業培養了一批有一批的優秀人才。

社會的有序發展，離不開人的努力，世界上百分之九十九的人是遵守秩序的人，只有百分之一的人是可以制定規則的人，這句話就可以看出人才的重要性。高職教育培養出來的人才可能不是全方面發展的人才，但是就本行業而言，一定也不屬于差的行列。國家綜合國力的迅速提升，離不開每個行業內的每一位工作者的努力，高職教育的高素質發展，可以讓接受高職教育的學生進入社會后，能夠更快的適應社會的發展，讓自己具有競爭力，也更加容易成為管理者。社會的工作者千千萬萬，管理者都是從中脫穎而出的存在，沒有人的成功可以隨隨便便的獲得。而管理意識并不是一朝一夕就可以形成的，可以通過實踐不停地摸索，也可以系統的學習，再有管理意識的萌芽后，通過實踐，不斷的讓管理意識成長和壯大。

高職教育高素質要求的背后，除過帶來的有利影響外，也會帶來一定的弊端。老師家長會因此以更高的要求來要求學生的學習和發展方向，學生身上的壓力會逐漸增大，高職教育的高素質要求是會培養出更多優秀的學生，但是如果沒有找尋到平衡點，這在學生學習生涯中，可能會造成學生對于學習的恐懼，以及厭惡，所以，要想達到高職教育的高素質要求目標，就要求老師和家長可以更好的引導學生有規劃的學習，讓學生可以在繁雜的學習中，又可以任由自己隨意支配的時間，可以更好的引導學生各方面能力的萌芽和發展。

六、高職教育高質量發展的路徑

社會、學校、學生自身這三個主體的都要求著高職教育必須向著高質量發展的方向前進，那么該從哪些方面發展呢？

從學生自身角度來講，在接受基礎教育的時候，就應該重視學生自身能力的提高，社會需要的是全方面發展的人才，不是只會跟著老師，沒有自主思考能力的機器，學生在基礎教育階段，就應該培養自己自控能力、自學能力、自我規劃能力等多個能力，要做到離開老師父母的強制要求后，可以不迷失自我，走出自己預想的結果，可以在后續的生活以及學習中，將自己獲得的能力不斷的強化，強大自身才是最好的強大。

從學校來講，完善學校基礎設施，美化校園環境，提升自己的師資力量，尋找優秀的生源等多方面來完改變，學校是培養高素質人才的場所，也是一個小型的社會，沒有社會那么殘酷，但是也不缺乏競爭，不能讓學生成為溫室中的花朵，要讓學生直面一些存在的問題，學校這點小問題都不能面對，那么進入社會又要怎么生存。學校在培養學生理論知識的同時，也不能缺失了對于學生實際動手能力的培養和提升。

對于社會而言，在社會上，接受高職教育的學生會在生活或者工作中遭受一些列的挫折和打擊，這是很正常的現象，沒有人的一生可以不遭受任何的挫折，可以一直順遂，接受高職教育的學生，要在社會的磨練中，讓自己的心理承受能力越發的強大，讓自己在社會的磨練中不斷地成長。承受住社會的磨練，這樣未來才會一片光明。

七、結語

高職教育是為了給社會輸送更多的人才和儲備力量，所以高職教育就必須越發的高質量發展，高質量的高職教育發展，能給社會的發展帶來更多的益處，能夠提供更多的便利條件。接受高職教育的前提條件時自身基礎教育的壘實，所以高職教育是普通基礎教育的更高一層表現。想接受高職教育的高素質教育，那么就要從當下開始，讓自己具備接受高職教育的基礎。