高職應用寫作精品資源共享課建設及應用研究

■康 燕 崔 潔 吳 杰/山東電子職業技術學院

高等職業院校以培養高素質技能型人才為目標，應用寫作課程對學生寫作能力及綜合素質的培養均具有重要作用。應用寫作課(學院開設此課程為“職場實用文體”，以下簡稱“職場”)“職場”課是我院面向高職各專業學生的公共基礎課程，順應高職教育的培養目標，側重應用性、實踐性。“職場”課自2017年立項山東省精品資源共享課，邊建設邊使用，現已開發資源千余條。2018年，在超星“學銀在線”慕課平臺登陸開放。幾年來，課程團隊不斷展開教學實踐研究，利用精品共享資源，引導學生自主學習，突出學生的主體地位，基于學習過程，進行導學、助學、督學，進行以“學”為中心的精品資源共享課設計、建設與應用。

一、基于人才培養目標，搭建課程框架，建設課程資源

基于高職院校人才培養目標，結合高職學生的學習特點及學習需求，課程團隊前瞻性地從課程設計出發，將教學資源優化、整合，在資源共享課的實際應用中，提升學生學習的深度、廣度，從而實現學習效能的提升。

(一)進行職業崗位分析，明析企業對人才基本素質及能力需求，形成課程設計思路

資源共享課建設之初，團隊成員到浪潮集團公司生產車間、百勝餐飲集團等企業進行調研，與行業專家、人力主管、專業課教師研討，分析現代企業生產、服務、管理等工作崗位的職業能力及職業素養。提練總結，形成現代企業人才應具備的職業綜合素質專項能力要求。

課程設計遵循“系統化設計、結構化課程、碎片化資源”的建設理念，立足于校園文化和未來職場，基于工作過程與規范，以任務為驅動，設置七個項目，下設26個子任務，聚合三十余種應用文體的知識和訓練。

(二)以提高學生職場寫作技能及職業綜合素質為目標，制定課程標準

教學團隊針對職業分析和專項能力解析，根據各專業大類對職業崗位知識、能力和素質的具體要求，圍繞各專業人才培養方案，吸納專業教師與企事業專職人員的意見，共同制定與各專業大類相配套的課程標準。以提高學生實踐寫作技能為方向，結合專業實訓、企業實習具體情境，重點訓練當下校園生活以及未來職場情境使用頻率較高的應用文體。

(三)把握高職學生學習特點，通過信息化手段，構建課程資源體系

根據高職學生的學習行為、習慣及特點分析，如文化基礎、寫作功底薄弱，學習自主性不強，思維活躍，重點關注今后職場所需的技能，注重學習內容的實用性等，形成“系統化設計、結構化課程、碎片化資源”的建設理念，滿足學生自主學習的需求，以碎片化的素材資源為基礎，按“課程—項目—任務(文體)—知識點”四級邏輯層次建構課程資源體系，提高非文本資源比例，達到滿足學生依托精品資源共享課進行網絡學習的要求，資源覆蓋課程的基本知識點和技能點，還有教學大綱、課程標準、教學設計(整體、單元設計)、教學日歷、過程性考核方案等教學指導文件，為學生自主學習提供了窗口。

(四)模擬職場情境，創建項目化任務，激發學生學習興趣

“職場”課實行項目化教學模式，以師生需求為導向，以任務為驅動，設置了七個項目，包括成立學習團隊、策劃迎新晚會、社團活動剪影、校園熱點調查、網店模擬運營、公司校園招聘、團隊總結表彰。每個項目下設2-6個子任務不等，如“公司校園招聘”項目任務下設寄送邀請函、發布招聘啟事，設計求職簡歷，撰寫求職信函，了解用工合同等5個子任務，團隊成員或獨立完成或分工合作，共同面對挑戰，齊心協力完成寫作任務，同時，借助課程資源豐富的內容，結合互聯網時效性強的優勢，將最新、有趣、有熱度的實例傳遞給學生，項目任務與學生的學習、生活、將來的職場緊密結合，不僅讓學生切身感受到應用寫作的實用性、重要性，也有效激發了學生的學習興趣。

二、實踐教學實施“導學、助學、督學”策略，實現課程資源高效利用

互聯網+背景下，國家在政策上對互聯網教育的大力支持，大批慕課平臺投入使用，線上教學發揮越來越重要的作用。課程團隊在教學實踐過程中，依托省級職場實用文體課程資源平臺，不斷調整，設計教學，進行課程資源應用研究。關注“如何促進學生學習效能”，根據相應的教育及學習理論，強調以學生為主體，教師引導，學生主動參與。以“學”為中心，強調“主導—主體相結合”，通過課前“通知”，發布“討論”，進行作業測試、反饋，分析學習數據，如“課堂報告”、“學情分析”、“成績分析”等，找尋學生的學習規律，督促學習行為、激發學習興趣等一系列環節，引導學生對資源的合理應用，探尋更加合理有效的導學、助學、督學的策略，激發學習興趣，提升學習效能。

(一)分析學情，健全“導學、助學”策略，培養學生自主學習意識

著名的教育家杜威曾說過“如果我們用昨天的方法教今天的學生，等于扼殺了學生的明天！”如果繼續延續傳統教學模式，已經很難激發新一代學生的學習興趣和創造力。教師需要與時俱進，將新思維、新技術融入實踐教學。00后學生伴隨互聯網迅速發展成長起來，擅長使用電腦、智能手機等數字設備，其學習習慣、學習行為及方式已經發生了改變，比如，其注意力、關注力減弱，但是多重任務能力有了提高，亦可同時完成多個任務指令，移動終端APP對當代學生來說，已經非常普遍且不可或缺，高科技信息技術手段融入教學，能夠激發學生學習興趣，提升其學習的主動性及有效性。基于此，實施實踐教學的導學、助學、督學策略非常有必要。

(1)培養學生形成良好的“主動學習”意識，教師宏觀把握章節知識點的內在聯系及學習側重點，設計“學習指導書”，提前發布給班級學生，引導學生主動發現問題，配合課前檢測，有利于學生掌握每種文體的要點，形成知識框架結構，從整體上把握文體知識的聯系，從而有效掌握應用寫作技巧；章節知識學習完成后，配合“文體知識思維導圖”，進一步加強學生對文體知識的理解與靈活運用，通過建構、將學習的知識立體化、體系化，提升學生的思維及分析能力。

(2)提供方便學生學習的課程資源，課程團隊不斷摸索，現已開設8期線上課程，根據學生不同專業對應用寫作知識的差異化需求，精簡微課視頻數量，將應用寫作知識點“顆粒化”，方便學生利用碎片化時間自由安排學習，集中力量精練校園及職場情境中高頻使用的文體，學有所得；同時，根據文體使用頻度，整合試題庫，用有挑戰度的題目提高學生的學習效率，提升學習能力，落實學習效果。

(二)以學生為中心，進行線上線下混合式教學實踐，發展廣闊交互課堂

教師選擇資源進行備課；借助“學習通”進行教學過程設計，調取各種資源，通過“投屏”功能，在電腦端即時展示，即時分享；課前下達通知，發布討論，布置作業，生成練習，進行多種形式的教學互動。

學生通過“學習通”登陸課程，參與簽到、搶答、討論、檢測各種課堂活動，利用碎片化的時間進行個性化的自主學習，學習軌跡即時生成數據，監督學習，落實學習效果，為過程性考核提供依據。

以“項目二策劃迎新晚會”為例，各學習團隊在確定學習任務后，分工合作。團隊成員登陸“學習通”，進入章節目錄，學習微課視頻，了解相關文體的知識；進入“資料-拓展資源”，觀摩相關案例、往屆學生作品，借鑒學習、嘗試借據、收條、請柬等文體的寫作。在學習實踐中，學生產生疑問，可發起討論，師生共同探討；也可以在課堂有針對性的聽課；還可以私信老師，獲得個性化的輔導。教師借助“學習通”班級群，監督、推動各團隊的活動進程；利用翻轉課堂，將學生們的問題投屏，啟發探討；調取平臺案例，點評學生作品，解決學生學習實踐中普遍存在的困惑，突破教學難點，延展教學時空。

(三)監督學習過程，落實學習效果，實施有效督學

1、通過學習通的數據呈現功能，分析學生學習過程，加強管理

使用網絡平臺強大的數據統計功能，統計信息，對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄，對學生進行梯度管理。教師通過后臺分析學習數據，包括任務點完成情況，討論參與度、作業分數，成績優良比例等等，進行跟蹤、監督，通過學習通班級群，將學習數據圖及時反饋給學生，鼓勵表揚優秀，督促有惰性的學生，進行精準指導、干預，幫助學生及時調整學習態度及策略。

2、評價多樣化，讓學生及時得到“存在感”、“獲得感”

采用過程性考核，運用皮格馬利翁效應，向學生傳遞高期望值，激勵學生不斷提升自我，建立自信，如及時表揚，展示優秀作品，團隊成員互評，課堂成績積分等方式，引導學生主動參與；細化評價規則，在每個學習環節進行評價，讓學生更多地參與診斷，及時改進。評價不局限于學生的成績，更關注學習過程、學習習慣，學生的成長。

互聯網+的時代背景，大力發展線上教學已成為教育改革的趨勢，要求教師改變教學思路，更新教學理念，根據學習的規律，突出學生的主體地位，以“學”為中心，不僅關注學生的學習行為、學習效能，亦關注學生的習慣養成、思維拓展，利于學生自主學習，樂于學習，將應用寫作技能掌握與學生的持續發展有機融合。