高師《世界近代史》課堂教學研究

■徐鳳丹/江蘇第二師范學院馬克思主義學院

對于高等師范院校而言，《世界近代史》是學生們必修的主干課程。這一部分歷史是古代史和現代史的銜接，更是人類歷史從各自獨立區域走向全球融合統一的開端和進程。《世界近代史》的學習，不僅會使高師學生建立更為完整的歷史史觀，也有助于高師學生形成更加全面的知識體系，從而將所學的知識學以致用。但是，《世界近代史》同其它歷史課程一樣，具有內容千篇一律、陳述方式呆板僵化等問題，不容易調動學生學習的積極性。為此，本文從啟發式教學的角度出發，對高師《世界近代史》的課堂教學問題進行全新的探討。

一、《世界近代史》的教學資料整理

任何課程的教學工作要想取得好的教學效果，都離不開充分的課前準備工作。這其中，首要的工作就是教學資料的整理。為了做好《世界近代史》課程的教學前準備，筆者認為應該做到如下幾點：

(一)緊緊把握學術界教育界前沿動態

任何一個領域的教學工作，都要保持教學觀點的先進性、與時代要求吻合的主流性。這樣，學生學習的知識日后才能適用于社會需求和時代要求。從表面上看，《世界近代史》是典型的歷史類課程，其中涉及的歷史史料和教學素材已經固定成型。但實際上，學術界、教育界對于《世界近代史》相關的人物、事件的思考，從未停止過，相關的研究成果也在不斷推陳出新。

受到時代和個人情感的局限性，我們很難做到對一個歷史人物、歷史事件百分之百客觀的評價。但是，隨著時間的推移、更多史料被發掘出來，隨著人類思考的冷靜和沉淀，歷史人物和歷史事件終會被還原到一個客觀公正的位置。《世界近代史》學術和教育前沿動態的把握，就是要把握歷史的客觀公正和全面性，讓學生們能從過往的歷史中得到最具價值的啟發，而這些啟發對于他們今后的成長、在社會上的生存和發展都具有重要意義。

(二)多渠道甄選重大事件輔助史料

在相當一段時間里，書即是知識、教材即是真理，學生對于任何知識點的學習和掌握，對于任何歷史人物和歷史事件的判斷評價，僅僅依賴于書本教材、依賴于來自老師的灌輸。這是非常片面的，這樣的史料學習是不利于培養學生辨證思維的。

為此，在《世界近代史》的教學素材準備上，我們要多渠道甄選輔助史料，尤其是重大事件的輔助史料。除了多人的相關記述以外，還可以搜集相關的私人日記、私人信札、老照片、當時的雜志評論和相關文章資料等。這樣全面的史料整理，將會更加有助于還原歷史的真實性，對于學生辨證思維的培養也具有更大的價值。

(三)搜集視頻教學資料輔助文字資料

很多教學工作之所以難于開展，除了課程本身的屬性特征之外，就是課程內容的展現方式。一味的文字描述，長篇累牘的事件陳述，都會讓學生覺得枯燥乏味，進而對課程學習產生厭煩。

《世界近代史》本來是鮮活的人和事組成，如果能在教學中讓其更為立體的展現，必然會取得更好的教學效果。因此，可以考慮視頻教學資料的整理，作為常規文字教學資料的有力輔助工具。隨著媒體技術的飛速發展，《世界歷史》、《英國史》、《拿破侖》、《路易十四》、《美國故事》等眾多高質量的紀錄片，在網絡查閱。

二、《世界近代史》的教學內容安排

《世界近代史》的教學內容知識點多、知識體系龐大而繁雜，為了確保課堂教學效果，筆者認為應該做到以下幾點。

(一)全球史觀下的世界近代史體系構建

世界由多個國家組成，世界的歷史也是各個國家所共同書寫。因此，在《世界近代史》教學內容的整理上，應該以世界版圖為整體構建世界近代史體系。任何一個國家、一個民族的歷史都不是孤立發生的，而是彼此間相互影響、碰撞和交流。

所以，我們要研究和學習的世界近代史是全人類的歷史、全世界的歷史、全球的歷史。只有在全球史觀的背景下展開教學工作，才能使學生們的近代史知識體系更具完整性，才能幫助他們更好地構建近代史知識體系。

大型紀錄片《大國崛起》講述了自1500年以來近代世界上九個大國興衰更替的故事，留下了各具特色的發展道路和經驗教訓，啟迪著今天，也影響著未來。這類紀錄片給《世界近代史》這門課程的教學內容組織提供了很好的范例。世界近代史發端于近代地理大發現，隨著海洋被征服，獨立于各個區域的國家才形成了交流、碰撞與融合。也正因此，葡萄牙、西班牙、英國、法國、荷蘭、美國、德國、俄羅斯、日本才先后崛起。隨著歷史的變遷，世界的霸主地位不斷更替，但正是這些大國共同譜寫了全球的歷史。

(二)分組研究分組教學導向學生興趣

世界近代史知識體系龐大而繁雜，不同學生的興趣點可能有所不同。比如，有的喜歡歐洲史，有的喜歡日本史，有的喜歡革命史，有的喜歡科技史。

所以，可以根據不同學生對世界近代史喜好的不同，對學生進行同一興趣或類似興趣的小組劃分。這樣，對世界近代史某一板塊興趣相同或相近的學生，就可以分在一個小組。不僅有利于學習的完成，也會具有更多的共同話題，便于彼此之間的交流以擴大學習內容的知識延展。

三、《世界近代史》的課堂教學實施

課堂教學是教學工作完成的核心環節，為了最大限度地達成《世界近代史》的課堂教學效果，可以參考以下幾個方法：

(一)趣味內容激發學生學習主動性，提升學習效果

作為教師，要使得《世界近代史》的教學效果能達到最優，就必須激發學生學習的主動性，讓他們自己拿起書本、樂于學習。

比如，彼得大帝作為一代君王，也極具冒險精神，更是化妝成平民出國學習各種技術。如果將彼得和學生們做一個換位思考，足以振奮學生們的學習精神。所以，《世界近代史》的課堂教學，要時刻注重對學生學習主動性的牽引。

(二)啟發學生思考開啟學生頭腦風暴

學而不思則罔，思而不學則殆。之所以學習讓某些學生產生厭倦，就是教學內容沒有引發學生的思考和共鳴。學生缺乏主動思考的意愿，我們就去啟發他們，讓他們去思考。不僅讓他們個人去完成思考，更要集體去完成思考，從而引發學生群體的頭腦風暴。

比如，恩里克是世界近代航海之父，但本身卻連游泳都不會，更沒有出過一次海，但他確實是葡萄牙航海的奠基人。他創辦了航海學院，培養水手，提高他們的航海技藝。在他的身邊圍繞著一群天文學家、地理學家、數學家、地圖繪制家，他們共同研究，收集與海洋探險相關的各種文獻資料，并加以分析、整理、研究并實際運用到探險活動中。恩里克王子推動了葡萄牙的事業。由此，我們可以引導學生們去類比葡萄牙的航海和中國明代的鄭和航海，從船隊規模到船體技術，讓學生思考為什么葡萄牙的航海規模小、船只也不斷先進，卻取得了更大的收獲。如果進一步拓展，就可以由航海聯想到我國正在大力開展的航天事業。

(三)運用世界歷史地圖提升學習效率

世界近代史的知識體系龐大而繁雜，對于眾多知識點的獨立記憶缺失給很多學生帶來壓力。雖然全球史觀的近代史知識體系構建，讓學生們有了一個整體性的認識，但更加有效的方法還是讓學生們在腦海中構建世界歷史地圖。

有了世界歷史地圖，各個區域、各個國家、各個大洲之間的歷史，就更加容易貫通起來，歷史和地理兩門學科也更加自然地融合起來。巧妙的運用地圖便于梳理歷史發展脈絡，有助于學生構建一個更為清晰的地理概念、時空觀念、可以幫助學生更為深刻地理解歷史事件的進程、發展與影響，培養學生更為寬宏的歷史視野。根據歷史地圖的關聯性，各個國家、各個民族的歷史進程中涉及的知識點，也就更加容易記憶、更加有利于學生學習效率的提升。

(四)豐富教學手段保持課程持續吸引力

教學活動的完成，要達到最佳的教學效果，一定要注意教學手段的豐富。一味的板書教學，肯定會讓學生失去學習興趣。

我們為學生們準備了視頻材料，完全可以在課堂上使用，緩解學生可能出現的學習疲勞。

除了課堂教學，我們還可以通過微信、QQ、微博、抖音等方式，保持和學生的課后在線互動，繼續《世界近代史》的教學。一些精彩的小視頻，與歷史人物和歷史事件有關的，都有可能保持課程對學生的持續吸引力。