教師資格“國考”背景下歷史學專業學生教育實踐能力提升策略研究

■孫靜華/許昌學院文史與傳媒學院

一、前言

教師“是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”2018年中共中央、國務院印發了《關于全國深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，更是對培養新時代高素質專業化創新型的教師隊伍提出了明確的要求。因此，不斷推進國家教師資格考試制度改革，有利于嚴格教師職業準入，提升教師隊伍素質，促進教師專業化發展，對建設高素質專業化教師隊伍具有重要意義。

國家教師資格考試制度改革后，師范生已不能如以前在畢業后直接獲取教師資格證，也必須在全國教師資格考試合格后才能獲取教師資格。通過對近四年國家教師資格考試試題的分析，可以看出我國教師資格考試越來越重視考查考生的教育實踐能力。基于此，師范院校如何在教師資格“國考”背景下，進一步提升師范生教育實踐能力，提高學校師范生的培養質量，這對師范院校教育教學改革提出了挑戰。

歷史師范生作為未來的歷史教師，未來中學歷史教育的具體實施者，其教育實踐能力如何，是加強中學歷史師資隊伍建設，提高中學歷史教學質量的關鍵問題和重要任務。為滿足中學學校歷史教學工作開展的需要，高校應適時調整人才的培養模式，提高教育教學的質量和效益，培養出適應社會發展所需要的優秀歷史教育者，應加強歷史學專業學生教育實踐能力的培養。

本文以河南省豫中地區一所地方師范類高校歷史學專業師范生為研究對象，通過對該所學校已參加過教師資格考試的歷史學專業學生進行調查分析，發現歷史學專業學生教育實踐能力培養中存在的問題，提出促進歷史學專業學生教育實踐能力發展的對策建議，以期為地方高師院校歷史學專業師范生培養模式改革提供借鑒。

二、歷史學專業學生教育實踐能力的內涵界定

教育實踐通常指為師范生設置和安排的職前教育實踐活動。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中指出，師范生教育實踐是教師培養的必要環節。根據《意見》，教育實踐活動主要包括教育見習、專項技能訓練、模擬教學、教育實習等。

教育實踐能力是師范生能夠運用教師教育專業知識和技能解決教育教學問題的綜合素質，涵蓋多種能力，是師范生在教育實踐過程中逐步形成和發展起來的。教育實踐能力是從事教師職業所必須具備的核心能力，結合《中學教師專業標準》、《教師教育課程標準》可以看出，教育實踐能力主要包括教育教學設計與實施能力、班級管理與學生指導能力、教育教學評價能力、教育科研能力。

三、教師資格“國考”背景下歷史學專業學生教育實踐能力培養的現狀

X學院從2016級師范生開始參加國家教師資格證考試，為了深入了解教師資格國考背景下歷史學專業師范生教育實踐能力培養的現狀，筆者對X學院已參加過教師資格考試的2016級、2017級歷史學專業的學生進行了調查與分析。根據調研結果，歷史學專業師范生教育實踐能力培養主要存在以下問題：

(一)教師教育課程中教育實踐技能培訓不足

X學院歷史學師范生教師教育課程是依據國家教育部制定的《教師教育課程標準》而開設的教育類課程，包含教師教育類必修課程、選修課程與集中實踐課程。其中，集中實踐課程主要包括多媒體課件制作、微格教學、教育見習、教育實習，其實踐學分符合《教師教育課程標準》的學分要求，也達到了河南省教育廳《關于進一步加強師范生教育實踐工作的通知》教師〔2016〕1081號文件的規定。但教師教育類必修課程、選修課程中的教育實踐技能培訓不足，主要反映在：第一，教育實踐學時不足。技能訓練時，進行說課、講課技能訓練的課時數有限，按照學生數量進行時間分配，每位同學參加訓練的時間僅有一至兩次，上臺訓練的機會較少，且時間在15分鐘左右，時間較短。大四下學期實習初，很多學生面對真實的課堂教學環境還會怯場。第二，教師基本功訓練不足。“三筆字”是教師職業的基本技能，但開設的教師書寫技能課程主要側重于毛筆字、鋼筆字的訓練，忽視了對粉筆字的訓練。技能訓練時，主要側重對教學方法、技能的訓練，對板書的訓練關注不夠，而學生對粉筆字的訓練也不夠重視，導致教師資格證面試和進行教育實習時，很多學生的板書不夠規范、美觀。

(二)學生教育實踐缺乏主動性、自覺性

通過對X學院歷史學專業學生進行訪談，發現部分學生對教育實踐能力的認識較為簡單、片面，認為只要歷史專業知識扎實，教育實踐能力就強，或將教育實踐能力等同于教育教學實施能力，忽視了其他教育實踐能力的學習；此外，“應試教育”在很大程度上影響了師范生，他們受傳統教學理念影響根深蒂固，對新的基礎教育課程改革理念較為排斥，不愿意積極主動地去接受新課程教育觀念，不能很好地適應基礎教育不斷發展的要求。還有部分學生對將來從事教師這個職業缺少興趣，未來并不想從事教師工作。綜上，歷史學師范生對教師教育類課程的理論學習和實踐不積極，存在應付的心態。

(三)教師教育類課程變動較大

X學院歷史學專業教師教育類課程變動較大，以歷史學科教育相關課程為例，2015級-2017級歷史學科教育課程開設門數逐漸減少，課程內容調整變化較大。相較于2015、2016級歷史學科教育課程開設情況，2017級歷史學科教育課程設置增加了1個實踐學分，但歷史教學設計與歷史課程設計的理論學習部分內容有重疊之處，且缺少了有關教育管理能力(班主任管理)培養的課程學習。由此可見，X學院歷史學科教育課程的開設沒有形成一個較為穩定的課程體系，課程之間缺少有效的整合。

(四)教育實習環節效果不佳

教育實習是師范生必修的實踐課程，是歷史學專業實踐教學的重要組成部分，對培養學生的職業道德和教育教學能力，鞏固學生的專業思想，促進學生更好地適應中學歷史教育教學具有重要作用。根據對X學院歷史學專業學生的調查分析，在實際教育實習的過程中，教育實習的效果不明顯，主要存在以下問題：

一是教育實習的時間安排不夠合理。X學院教育實習的時間統一安排在大四第一學期，而這一時間與考研復習的時間相沖突。在地方二本師范院校，學校對考研的鼓勵及學生自身追求進步，很多學生更傾向于考研，導致他們難以將精力充分集中在教育實習上，積極性不高。甚至有部分學生認為教育實習影響其考研而不愿意參加教育實習，或在教育實習過程中“偷工減料”，使得教育實習的效果大大折扣。

二是教育實習學校對實習生教育實踐能力的提升指導不足。各實習學校對待實習生的態度不盡相同，部分學校較為重視，有專門的教務管理人員統籌安排，選派教學經驗豐富的優秀教師進行指導，定期開展實習生聽課、評課活動等。還有部分學校不夠重視，對實習生疏于管理，這樣就容易出現兩種極端現象，一種是實習學校教學任務重，教師少，實習生在實習階段上課較多，指導教師時間和精力有限，無法對實習生盡心指導，另一種情況是實習學校較為注重成績排名，指導教師害怕實習生耽誤其教學進度，影響自己所帶班級的學習成績，不讓實習生上課。在此情況下，教育實習流于形式，學生的教育實踐能力很難得到實質性的提升。

(五)雙導師制度有待進一步加強

高水平師資隊伍對師范生培養質量的高低具有重要作用。X學院歷史學專業的師資隊伍主要以高校歷史學專業教師為主，雖然根據學校要求，實行了高校教師與中學歷史教師共同指導的“雙導師制”，但在具體實施過程中，還存在一些問題，如：雙導師數量不足，中學一線教師參與度不高，缺少相關制度保障等。

四、教師資格“國考”背景下歷史學專業學生教育實踐能力提升策略

(一)科學設置課程體系，優化課程結構

科學設置課程體系，與歷史學專業知識相結合，建立教師教育核心課程群，加強歷史學專業學生的教育理論知識的學習；構建“學習—見習—實訓—實習—研習”實踐教學體系，使其貫穿歷史學專業師范生培養全過程，進一步加強對歷史學專業師范生的實踐指導，遵循教育規律，循序漸進地提升歷史專業學生的教育實踐能力。

優化課程結構，增加教學技能訓練等教師教育類課程的實踐學時，將歷史學專業師范生分成小組，由多位指導教師同時進行實踐訓練。對歷史學科教育課程出現重疊內容的課程進行有效的整合，適當刪減理論性強的內容，與教師資格考試內容相對接，適當增加教師資格考試內容的學習與練習。

(二)提高學生對教育實踐能力的重視度

一方面，教師在教學中明確教育實踐能力的重要性，加強對學生的學習引導，提高學生對教育實踐能力的重視度，使學生由被動接受到主動參與；另一方面，學院應積極結合歷史專業特色，開展一系列競賽活動，將教育實踐考核與比賽相掛勾，以賽促學，鼓勵師范生積極參與技能訓練與教育實踐。如：教師技能比賽、“三字一話”比賽、教案比賽、多媒體課件制作比賽、微課比賽等，使學生在實戰中提升教學技巧和實踐能力。此外，學院也可以定期開展教育講座，幫助歷史學師范生了解基礎教育課程改革的理念、現狀與發展趨勢，邀請優秀中學歷史教師與歷史學專業師范生進行座談交流等，引導學生對自己的未來進行科學規劃，加強教師職業認同感。

(三)加強教育實習

首先，調整教育實習時間。由于大四上學期很多學生需要考研，對教育實習不夠重視，既影響教育實習的效果，也影響學生的考研成績。因此，建議調整教育實習的時間，或放在大四下學期，或進行分段式教育實習。教育實習放在大四下學期，考研初試成績已經公布。考上的同學能夠安下心來進行教育實習的鍛煉，未考取研究生的同學則會更加積極的參加教育實習，為其教師資格證考試、招教考試等做準備。學生的教育實踐能力是一個逐步提高的過程，教育實習也可以貫穿在師范生大學四年的學習中，進行分段式教育實習。在大三上學期開始先進行教育見習，觀摩課堂教學和班主任工作，親歷教學現場，使學生能夠初步了解基礎教育和教學的實際情況。大三下學期開始進行分段教育實習，每個學期教育實習的時間為1個月左右，通過進一步對教師教育課程的學習與技能訓練，將學習的教育教學相關理論知識應用到實際的課堂教學中，在實習的過程中不斷反思教育教學活動中自身的不足，通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環往復，使學生的教育實踐能力不斷提升，實現由學生向教師的初步過渡。

其次，進一步加強規范教育實習管理。實習生方面，組織院系管理人員及指導教師在實習期間對實習生隨機抽查講課，了解學生真實的實習效果。對不認真對待教育實習的學生進行相應的懲罰措施。定期對實習生進行問卷調查或座談，了解教育實習學校對實習生的管理與指導是否到位。實習學校方面，積極與當地教育行政部門溝通，制定規范的教育實習指導教師選拔制度，并將指導教師對實習生的指導情況，作為教師評獎評優和職稱晉升的重要依據；加強與中學的雙向交流，進一步合作開展教育教學研究活動；充分發揮帶隊教師在實習中的作用。

(四)進一步強化雙導師制度

首先，不斷建立健全雙導師制度的管理方法，為雙導師制度提供制度保障。加強與當地中學的合作，建立一支較為穩定的，涵蓋初中、高中學段，能夠參與師范生培養的中學歷史一線專兼職教師隊伍，發放聘書，明確責任。每位導師負責一定數量的學生，指導學生聽課、進行教學設計、批改作業、參加教研活動，組織班會，開展課外活動等，使學生的教育實踐能力得到鍛煉。定期對雙導師教師隊伍進行培訓，搭建平臺加強高校歷史教學論教師與具有豐富中學歷史教學經驗的教師交流與協作，不斷提高雙導師的實踐指導能力，以保證師范生教育實踐效果。

注釋：

①文章中簡稱為X學院.

②本研究以X學院2015-2017級歷史學專業人才培養方案為依據.