公共藝術課美術篇信息化教學設計
——以拓展模塊的書法篆刻藝術為例

■蔣 婕/成都鐵路衛生學校

一、前言

近年來,隨著信息化手段的快速更新與發展,信息化教學成了各大院校進行課程教學改革與創新的重要手段。中職公共藝術課的傳統教育方式普遍采用理論知識講授與作品欣賞相結合的教學模式,在教學實施過程中,出現諸多問題難以解決,課堂教學效果欠佳。而公共藝術美術篇課程注重的是感知體驗，教與學都需要遵循藝術規律。課堂中必須是以學生為主體，需要我們探索高效的教學策略與方法。中職學生需要感受到藝術的熏陶和力量就要求我們能夠積極運用本校教學環境給予合適的情境，才能更好的營造濃郁的教學氛圍，從而真正的激發學生對藝術的學習興趣，引導學生主動參與藝術理論知識的學習，開展藝術實踐活動，感受藝術的魅力，愉悅身心，提高綜合素養。

本課程授課安排采用中職公共基礎課課程標準，遵循成都市公共藝術課程指導意見。兩者均要求教師把握課程要求，按照模塊化的教學思路合理選擇課程內容，組織教學。要指導與鼓勵學生主動學習探究，關注藝術與自然、社會、文化之間的有機聯系。要注重不同模塊間、不同藝術門類間的交叉融合，加強藝術課與產業文化、職業文化的銜接，突出職業教育特色。

教師還應在教學過程中應重視現代教育技術與課程的整合，收集開發數字化教學資源，靈活運用現代教育技術，合理應用網絡與多媒體技術，創新教學方式，利用本地區具有地域特點和民族特色的文化優勢和藝術資源，活躍課堂教學，努力推進信息技術在教學中的應用，提高教學質量，從而達到真正意義上的運用信息化教學的方式提高學生的藝術修養。

二、教學目標

知識目標：通過搜集資料、交流分享等活動，了解書法的發展過程，并掌握不同時期書法的書寫特點。

能力目標：在探究規律的過程中，通過學習互動，運用所學知識分辨書法風格；并且學生學會制作篆刻作品。

美育目標：在創作過程中使學生感受到漢字之美與生活的緊密聯系，感受文字能創造美，激發學生熱愛藝術、熱愛生活的情感。

三、學情分析

認知特點：口腔工藝班一年級學生均為00后，作為一年級新生的他們對所學的口腔工藝專業充滿興趣，他們動手能力較強，思維活躍，喜歡新鮮事物，對電子產品和各類軟件感興趣，喜歡動手探究、玩游戲、看視頻動畫等。

知識和技能：中職一年級學生有一定分析能力和審美能力，對口腔設備操作基礎基本掌握，第一學期已修完雕塑課程，大部分學生有自己一套的雕刻、塑形工具，所以對優秀篆刻作品更易理解和復刻。

學習特點：相較于專業課，學生對本學科重視度不足，學習相對被動，且對傳統課堂的積極性不高，利用現代信息化的課堂氛圍加上動手學習能調動學生的學習熱情。

四、重難點及突破方式

(一)確立依據

根據學生課前學習測評、學習疑惑；一年口腔工藝專業的學生知識與技能水平。

(二)重點

學生掌握不同時期書法書寫特點且能識別書法的風格。——突破：課前搜集資料，flash動畫、任務沖關練習，對比學習，合作探究。

(三)難點

篆刻作品的制作；感受書法之美，發現生活之美。——突破：微課視頻前置，課堂體驗學習，分享生活中的“遇見”。

五、課前準備

首先由老師發布微課，同時布置小組學習任務：收集資料包括(1)中國漢字演變過程五大書寫特點及代表人物和作品。(2)利用網絡搜集資料，完成課前任務單。(3)學生觀看微課。(4)小組通過微課視頻學習篆刻相關知識及技巧，并且以小組形式完成任務單。學生完成任務后使用藍墨云班課拍照上傳小組作業，這是為了培養學生自主學習能力，也是為提高學生的學習興趣。最后教師通過藍墨云班課查看學生完成情況，了解學生的即時學習狀態，掌握學生的綜合情況，做好課前教學設計調整，以及微調小組成員。且學生在遇到疑惑亦可在線求助，反向指導教學設計。

六、教學過程

(一)視頻引入

課堂開始由教師播放關于以舞蹈之形式表現書法的視頻，讓學生感受書法的魅力，識別出視頻中所呈現的文字，利用教學環境中的Hiteach軟件隨機挑人功能請學生回答問題。不僅能使學生集中注意力，還能激發學生對該課產生興趣，提升課堂學習氛圍，從而引出本課堂的課題。

(二)任務沖關

在課堂中，由一引、二測、三辨、四做、五結構成，為了使學生更好的內化本堂課的知識，因此設置三個任務關卡。整個設計都是以“學”為中心，最終優質的實現教學目標。

(1)任務一，看圖識字。銜接課堂開始的視頻，根據其內容，給出不同風格的“永”，設計選擇題，請學生識出它的書寫風格，引導學生答題。全班學生使用IRS反饋器作答初步檢測學生掌握情況，隨后將答案的結果做統計呈現。90%以上的學生回答正確即可繼續下一環節。隨后老師通過Hiteach系統軟件“即問即答”選擇一位學生上講臺使用電子筆作答，若是掌握不佳再由小組討論，組內差異即顯，分享結論鞏固知識，若是掌握較好則進入任務二。(2)任務二，排序辨字。任務二，首先由老師展示同一個文字的不同書寫風格的圖片，請學生開始第二輪沖關：通過小組討論模式，根據要求按照“篆、隸、草、行、楷”的先后順序分辨書法風格為它們排序。完成排序后，由小組長拍照上傳，再由老師利用系統軟件隨機挑選小組成員解答排序的依據。若回答不完整，由他組成員使用電子筆在電腦屏幕上改錯或者是補充直至完全正確。最后，對答對、完成較好的小組進行小組加分。如此，既做到了檢測學生對漢字書寫風格的特點掌握情況，又培養了學生小組內按時完成合作以及總結、歸納正確答案的能力。在學生掌握薄弱的理論知識處，為強化知識點，帶入作品中感受其魅力，更能深化其感悟。(3)任務三，臨摹刻字。第三關，采用系統隨機挑選學生帶領全班回憶篆刻制作步驟。完成制作步驟的復習后便開始計時，此時教師巡回指導。學生在體驗學習的同時，感受了書法的形韻美。制作速度快且優秀的學生還可以幫助其他小組的學生，使用實時視頻呈現，從而達到師、生雙管齊下的差異化教學。倒計時結束，再由小組代表拍照上傳作品。完成作品的小組分享課前制作時遇到的問題和課堂上制作心得，分享本組設計理念，展現最喜歡的書法風格。最后，學生欣賞作品并師生、生生互評投票選出最優小組，給小組加分。

(三)回顧課堂學習，課下知識延伸

教師訂正學習單透過「挑人」，請學生總結所學書法篆刻知識，然后師生共同歸納本課重點，公開表揚本堂課優秀小組成員，鼓勵其他小組，按規則打出課堂分數。最后，教師引導學生回憶、思考在生活中遇見的篆刻作品，使學生學會從生活中發現美，發現藝術之美，從而熱愛藝術，熱愛生活。

七、課后提升

課下，根據學生興趣和能力，有選擇性地豐富相關知識：欣賞名家書法作品、篆刻作品、制作過程的視頻，培養學生學習興趣，同時也讓學生了解學習的深度和方向。以及通過手機軟件藍墨云班課或者是QQ等要求學生分享生活中的美好遇見，再次感受書法之美，從而熱愛藝術，更熱愛生活。

八、結語

教材內容的選取要堅持社會主義先進文化導向，弘揚中華民族優秀文化，兼顧傳統與現代、經典與通俗、國內與國外、基礎與拓展，富有生活氣息、積極意義與人文內涵，體現經典性、代表性和綜合性。教材的呈現方式要符合藝術特點和學生的認知規律，配備數字化教學資源，圖、文、聲、像并茂，激發學生學習熱情。

本次課主要采用翻轉課堂的教學模式，積極使用信息化教學技術做支持，不僅最大限度利用好課上和課下的時間，讓藝術學習不僅僅停留在課堂上，更多地是在課下，在生活中。而且讓學生真正的在做中學、學中做，在活動中知識得到內化，情感得到升華。

(一)評價手段

本堂課采用了過程性和結果性評價，例如分小組自學、完成任務單等，課中任務沖關檢驗自學效果、動手體驗學習篆刻藝術票選最優等進行評價。充分發揮信息化教學優勢，學習效果與情感態度反饋全面、及時。

(二)設計思路

根據布魯姆的“金字塔”教育目標分類法，把本次學習分為課前學習、課堂內化和課后提升。為促進學生高級認知的形成本次選用翻轉課堂、教學做一體化兩種教學模式，任務驅動、啟發提問法、直觀展示法多種教法，自主學習、合作探究、體驗學法，利用口腔工藝專業班學生學情特點真正實現了以學生為中心的教學，利用信息化教學手段通過課前主動學習、課中小組合作體驗學習等方法，教學任務層次化激發學生的學習興趣，學到知識的同時熱愛美術、熱愛生活。

(三)教學效果

課前自學有效培養學生學習能力，將課前理論知識融于課堂任務沖關活動中，提高了學生學習熱情，提升學生的合作、歸納知識的能力；充分利用信息化資源(藍墨云班課任務單、網絡信息資源、flash動畫等)易化重難點，微課前置、課中實時視頻呈現等解決了本來難以短時間完成的篆刻制作，做到了化枯燥理論知識、抽象地內心感悟為生動的課堂體驗。

(四)特色創新

多種教學法相融合，以學生為中心的教學，利用信息化教學手段，更快速有效地提升學生的學習興趣、學習能力、動手能力以及情感態度。