日語專業學生線上學習成效影響因素探析

■何 魚 陳 娟/湖南涉外經濟學院

日語在中國大環境下還是作為小語種存在，需求范圍雖沒有像英語這樣的通用語言廣，但近年來日語也越來越顯示出其優勢性。中日關系自2018年重回正軌并取得新發展，區域經濟一體化的發展使引進的日企增多，對日語人才的需求也日益增大。在互聯網技術不斷升級的當下，各高校陸續開始采取線上教學的方式，在線上教學過程中，部分大學生存在學業倦怠、自制力較差等問題，學習成效有明顯的下滑；當然也有另一部分學生在網課期間仍然對學習不放松、不懈怠，取得了不錯的學習成效。據調查，學習成效與學生的主體性、日語專業的特殊性以及教學多樣化等因素有一定的關聯，本文基于前期的文獻研究與調查，與從日語專業的學科特殊性出發，對學習成效的影響因素進行思考。

一、外語專業學習成效研究現狀

學習成效亦稱為學習成果，是指人們通過學習所獲得的可以實現人的各種行為的能力。人們在規律地進行課程的學習后，通過參與授課過程的經驗，在課程結束后所累積的專業知識、技術與能力被稱作學習成效。

近幾年，不少研究者對外語學習成效進行了探究，例如對本科生學術英語寫作課程的學習成效進行分析、對英語專業學生提高學習成效的探析等，都詳細地分析了影響英語專業學習成效的相關因素。除此之外，不少學者也對日語專業的某一課程的學習成效進行了研究，例如對日語翻譯課學習成果的評價方式進行探索等。相比之下，對日語專業的學習成效進行研究、分析的相關理論數量較少，覆蓋面較窄。本文將以英語專業的學習成效研究數據為參考，從日語專業的學科特點出發，對學習成效的影響因素進行具體分析。

二、日語專業線上學習成效影響因素

(一)教學質量保障與評估體系的建立與支持

1979年美國課程理論家艾斯納提出“學生學習成效”是指有意或無意參與某種形式的學習后產生的結果。1981年被提出的成果導向教育經過十年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍是美國、英國等國家教育改革的主流理念。成果導向理論以學生的學習成果為導向，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成效。質量是高等教育生存和發展的命脈，也是推動我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的根本條件之一。教學質量保障體系成為提高教學質量的保障，教學質量通過學生學習成效呈現。評估是國際高等教育質量保障的共同做法，國家樹立了科學的教育評價導向，教育部進行了中國特色“五位一體”評估制度的頂層設計，把學校自我評估、相關部門力推的院校評估和行業主導的專業認證等有機地結合起來，將周期性專項評估認證與常態化的質量監測進行了有機結合。能力本位是成果導向教育的五大內涵之一，強調教育應該提供學生適應未來生活的能力，“新國標”下的以能力要求為導向的日語課程教學改革以培養學生日語專業思辨與跨文化交際能力為主，為日語專業人才培養模式奠定了基礎。

(二)日語專業的學科特點

日語作為一門語言類學科，在學習過程中注重對于學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，相比于英語，日語的基礎五十音圖比英語的字母表更加適合初學者在學習過程中完成由易入難的過渡，英語的字母表無法標識單詞以及句子的發音，而日語的五十音圖在學習后，學生就能掌握單詞以及句子的發音。日本與中國一衣帶水之隔，日語與漢語的關系也是源遠流長，中文也對日語的文字產生了很大的影響。中國學生具有一定的漢字基礎，雖然日語中也存在漢字意思的變異，但中國學生學習日語的過程相對于英語較為輕松，相對而言也較容易理解日語語句。

(三)學生的個體差異

個體差異因素與外語學習的關系日益受到關注，不少學者從不同的角度分析了個體差異因素與學習成效之間的關系，例如文理科學生網絡學習的差異、不同學歷以及性別之間的英語自主學習成效等。

個體差異因素主要表現在學生的學習動機以及學生的主觀能動性上。對于學生而言，影響學習成效的內部因素包括客觀因素和主觀因素兩大部分，其中客觀因素包括生理身體狀況以及基礎知識儲備等。日語專業學生大部分是零起點、零基礎，在進入大學日語專業學習前并未系統地學習過相關知識，少部分日語專業學生入學前已有三年或三年以上的日語學習經歷，相對于英語學科，在基礎知識儲備上存在著更大的個體差異。而主觀因素方面，日語專業學生主要的學習動機有交流動機、娛樂動機、興趣動機、留學深造動機以及易學動機等。在前期的調查中，我們了解到，區別于英語學科，興趣動機和娛樂動機在日語專業學生中占比較大。在一般情況下在線學習者的學習動機越強，對學習時間的管理和任務完成情況的自我監控越好，就越能保證學習過程的良好體驗，從而擁有較高的滿意度，也可以促進更有效的網絡在線學習。

學習態度是指學生對于學習較為持久的積極或消極的行為傾向或內部反應的準備狀態。早在1919年，心理學家麥獨孤和史密斯就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。學習投入是指學習者在學習過程中所表現出的充沛精力以及積極的情緒等，是學習者沉浸在學習中的一種表現。根據祝蜻媛(2006)的研究表明，大學生在網絡學習過程中，學生投入的水平越高，學生的學業成就越好，學習成效也就越好。

(四)線上教學形式的調整與改革

語言教學的過程,自始至終是信息交流的過程,在日語教學過程中,采取靈活多樣、富有情趣的教學方法,是吸引學生的注意力,培養學生學習興趣的有效途徑。情景導入使線上學習更加具有趣味性，讓學生對日語學習更加具有積極性以及創造性，加速學生的理解記憶。除此之外，學校還組織開展線上日語配音、日語演講等實訓課以及舉辦線上日語演講比賽等活動增加課程的豐富度，并由此提升學生的學習熱情。日語專業是對外承接性較強的學科，近些年來，國內各大高校陸續開展與國外高校的合作項目，達成實施交換培養學生的協議，并相應地開展了各個研究合作項目，這也給予了日語專業學生開拓視野、加強實踐能力的機會。

(五)線上多平臺學習資源建設與支持

線上教學期間，各大在線學習平臺超星學習通、騰訊會議、騰訊課堂都對線上教學提供了有力的支持。教師也可隨時隨地將課程同步的學習資源上傳至各大在線平臺供學生學習，學生可通過查閱回顧課程內容，鞏固課程知識，并可以通過平臺和老師、同學之間進行相關學習話題討論，學生自主學習的能力得到了很大的鍛煉空間。當下日語學習相關的APP所提供的學習資源為日語學習者提供了一定的幫助。然而目前的日語學習軟件能提出系統性的教學體系和學習任務非常有限。且大多僅僅停留在單詞記憶以及基礎日語的學習上，無法滿足專業學生的更高層次的學習需求，這也會對線上學習的成效產生一定的影響。

三、結語

本文做為大學生創新創業訓練計劃項目前期研究，思考了日語專業大學生在線上學習期間學習成效的相關影響因素。提高各高校日語專業線上學習成效，為社會、國家培養優秀的建設者，需要社會、高校教育者以及學生的共同努力。社會應積極推行健康又安全的網上教學，鼓勵各大研發公司據實際情況研發多種針對日語專業各層次學習的軟件，以滿足學生的需求；高校教育者應整合資源，適時調整教學模式，創新授課方式，提高學生的學習積極性；高校學生要做好學習規劃，堅定信念并明確目標，將學到的知識運用起來，做到學以致用。