淺談小學生傾聽能力的培養

劉建水

摘要：小學低年級學生是幼小銜接過程中的主要對象，小學階段養成良好傾聽素質和能力的重要階段。在語文教學中，教師應當注重對傾聽態度的培育。教學過程中也可以將聽、說、讀、寫相互結合，使這幾點教學相輔相成，相互促進學生綜合能力，積極開展傾聽活動也是促進幼小銜接下小學語文教學傾聽能力培養的有效途徑。鑒于此，本文對小學語文教學中學生傾聽能力的培養策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;低年級;傾聽能力;培養策略

一、培養小學生傾聽能力的重要意義

1、立足自身，促進學生不斷成長

現今很多老師為了追求課堂的活躍性，忽略了學生傾聽能力的培養。傾聽能力對于學生未來的發展有著重要意義。我們常說一個有效的對話是表達與傾聽并行的，傾聽能夠幫助人們梳理和理解別人所表達的內容，在這一過程中也能引發自身的思考。對小學生進行傾聽能力的培養，能夠幫助學生更好地理解教材中的知識，通過傾聽獲得有用信息，深化自己的學習。學生立足自身，通過傾聽老師和同學的表達，發現語文中的難點，發揮樂學善學的品質，調整自己的學習狀態，從而真正理解掌握語文知識，促進自身的全面發展。

2、幫助教師提高教育教學能力

老師的責任不僅僅是將自己的知識傳授給學生，教書和育人二者是兼顧的。培養學生的傾聽能力對于學生未來成長和發展有著積極意義。老師在日常教學中重視傾聽能力的培養，發揮主觀能動性，積極探索傾聽教育的新方法與途徑，鼓勵學生學會傾聽，為他們創造一個充滿傾聽氛圍的課堂環境。這不僅是順應新課程標準改革，也是對自身教育教學能力的一種提升。

二、小學語文教學中學生傾聽能力的培養策略

1、營造傾聽氛圍

教學氛圍直接影響學生的課堂表現和學習狀態，是不可忽視的外在環境因素。環境因素對于學生的學習具有重要的影響和作用，如果要在小學階段培養學生良好的學習習慣，要想讓學生具備較強的學習能力，那么教師要做的工作就是順應學生的心理。如果學生覺得語文課堂枯燥乏味，那么學生的注意力就會容易分散，傾聽也就無從談起，因此教師在進行教學設計時，一定要考慮到學生的性格特征和年齡特征，在課堂上營造傾聽的氛圍，在良好的傾聽氛圍中激發學生的傾聽興趣，并且在課堂上運用多種靈活的教學方法，善于創設課堂教學情境，為學生營造富有樂趣的課堂傾聽氛圍。尤其是教師要依據學生愛聽故事、喜歡表演的天性，創設直觀化、立體化、趣味化的教學情境。可以利用豐富的故事情節，調動學生的好奇心和探究欲，使學生在傾聽故事時養成樂于想象和勤于思考的習慣;也可以利用角色扮演的方式，引導學生靈活運用知識，促進學生習得正確的傾聽方法。

以《靜夜思》一課的教學為例，教師可利用小故事的形式，講述李白的生平事跡，加深學生對李白這個人物形象的認識。然后結合本詩內容編制一個小劇本，讓學生在說臺詞和表演動作中增強學習意識，養成良好的傾聽習慣。

2、教師以身作則

對于低年級小學生來說，他們有非常強的模仿能力，身邊的一切都會影響他們的思維和行為習慣。而教師是與學生接觸時間非常長的人，教師自身是否能夠以身作則，成為傾聽的榜樣來幫助學生樹立典型，對于學生的傾聽習慣和能力的培養是非常重要的。因此，語文教師在與學生的交流當中，必須規范自己的言行舉止，從自身做起，帶頭認真傾聽。當學生們在課堂上表達對于知識點的理解時，教師要認真且耐心地傾聽，既不隨意打斷學生的話，也不做其他的事情;當學生表意不清楚時，教師需要及時給予學生肯定與時間，讓學生繼續思考整理自己需要表達的內容;當學生結束表達時，教師應該針對學生的表述，進行分析、反饋或者建議。

3、培養傾聽態度

傾聽態度是決定學生傾聽能力成長的關鍵因素，也是許多教育人員容易忽視的環節。教師先要明確傾聽是一種溝通行為，而不是個體的獨立活動，而在語文教學中傾聽更早于發言階段，傾聽的重要性不言而喻。教師要引導小學生端正傾聽的態度，讓學生了解傾聽是一種素質表現，這與《禮記·曲禮》中“立不正方，不傾聽”相呼應。當然，小學生天性好動，自我約束能力不足，認知程度有限，教師應選擇其能夠理解的要點進行講解。

例如，尊重對方，不要隨意打斷對話，這恰恰與上課隨意說話有關系，學生講話往往會打斷教師的話語。可以要求學生在傾聽過程中注重觀察對方的表情，并在傾聽過程中保持安靜、認真。在素質教育的背景下，教師也應注重以學生為主體的講課方式，讓師生之間存在尊重關系。傾聽態度或者說傾聽習慣不是一朝一夕能夠達成的，需要教師長時間培養和重視，在每次語文教學中，糾正學生的傾聽態度，改善學生的傾聽理念。

4、增強師生互動

增強師生互動是提高課堂有效性的必由路徑，也是培養傾聽能力的有效方法。尤其是教師與學生進行多層面的思想交流，不僅可以增進師生的友誼，還能培養學生的傾聽能力和信息獲取能力，因為學生在和教師談話交流的時候，其注意力是高度集中的。

以《傳統節日》一課的教學為例，教師可從實際生活出發，與學生探討傳統節日的由來、風俗習慣等。通過在課堂上提供充足的想象與思考空間，與學生進行深度的思想交流，讓學生在與教師的對話中養成傾聽的習慣，懂得提煉、轉化、運用信息，從而提升語文學習能力。

5、開展傾聽活動

語文教師也應積極開展教學活動培養學生的傾聽能力，從游戲活動中提高學生的傾聽態度和傾聽能力。低年級的學生只有滲透到游戲活動中，其學習興趣才能得到充分的調動。

教師可以述說幾句話，讓學生復述或寫下，而教師說的話應盡量簡單，但要注重打亂順序。這與漢字次序打亂卻不影響閱讀的本質理論類似，活動追求的是提高學生利用傾聽進行思考的能力，即便只是聽完復述，學生也會感覺到語句的怪異，自然而然會想要將其組合成正常的話語。利用邏輯錯誤的語句來讓學生辨析，鍛煉學生的傾聽能力。

教師也可以開展“鸚鵡學舌”活動，不是要讓學生模仿老師，而是將學生分成小組，由老師制定短句，只交由一名學生看到，之后學生一個接一個地朗讀與傾聽，最后一名同學將聽到的語句寫下來交由老師，這種具有趣味又能協作參與的游戲活動能夠調動學生的興趣，并提高學生對傾聽的理解。若活動中出現嘈雜、喧鬧的情形，自然聽不清語句的細節，學生借此也能認識到傾聽對他人的重要意義，不僅端正了學生的傾聽態度，而且增強了學生的傾聽素養。

6、及時評價總結

及時評價，總結傾聽經驗，是最不能缺少的一部分，但也是最容易被忽略的一部分。一份及時的評價，往往會包含很多重要信息，它是課堂的回顧，也是經驗的總結，更是學生認識自我的一種方式。及時完整的評價，能夠真實反映語文課堂教學的收獲與不足，以便下一次改進。它能讓學生意識到傾聽能力的重要性，找到與其他同學的差距，同時這也是保護學生學習積極性的一種方式。作為語文老師要正確引導學生對自己的表現做出真實評價，并且老師要對每個學生做到公正的點評，讓學生明白他們的努力老師都是看在眼里的，鼓勵學生樂于傾聽。老師不僅要監督學生之間的評價，同時也要給自己做出評價，從每一次的教學中總結經驗，并做好記錄整理，為接下來語文課堂上學生傾聽能力的培養打下基礎。

三、結語

綜上所述，為提升小學生的傾聽能力，發展學生的語文素養，教師應轉變教學思維，制定有趣味性的教學方法。通過明確傾聽目標，營造傾聽氛圍，合理運用信息技術，以及加強師生互動，有的放矢地解決學生傾聽能力弱的問題，不斷為學生深入學習語文知識和技能提供條件和奠定基礎。

參考文獻：

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