淺析初中歷史教學(xué)中的歷史材料應(yīng)用策略

周勇

摘要：展開歷史教學(xué)需要采取有效的教學(xué)方式，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉悅的同時(shí)，還能靜下心來去學(xué)習(xí)。由于歷史課涉及的史料非常多，課堂上無法全部展示這些史料，因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后通過史料教學(xué)法促使學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能提高自己的分析能力以及解決問題能力。本文立足于初中歷史教學(xué)角度，分析了初中歷史教學(xué)中的歷史材料應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史材料;課堂教學(xué)

引言：在教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，涉及方方面面的史料，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)應(yīng)用史料教學(xué)法，這樣才能保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，通過史料展開教學(xué)，可以在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能展開針對(duì)性地教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)中的歷史材料應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用文獻(xiàn)史料，幫助學(xué)生理解歷史“細(xì)節(jié)性”

史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f過：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”文獻(xiàn)史料按照史學(xué)家馬端臨所說，又可以分為文字史料和口述史料兩種類型。其中，文字史料是指以文字形式記錄活動(dòng)的形式，主要指檔案、墓志銘、金文、甲骨文、文件等;口述史料是指經(jīng)歷口耳相傳得以保存下來的人類的言行，主要指回憶錄、口述錄音資料等。兩者相比，文字史料更加豐富且完備。因此，現(xiàn)行初中歷史教材所采用的史料都是以文字史料為主。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第16課“外交事業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容為例，在課堂上，教師首先為學(xué)生提供了一段開國(guó)大典的視頻，然后提出問題：開國(guó)大典標(biāo)志著新中國(guó)的成立，這不僅實(shí)現(xiàn)了國(guó)家在政治上的獨(dú)立，還開啟了外交事業(yè)的發(fā)展篇章。那么，在新中國(guó)成立之初，我國(guó)的外交事業(yè)又經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨洗禮呢？教師為學(xué)生提供了兩段文字史料，讓學(xué)生在閱讀后先尋找關(guān)鍵詞，再概括新中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)。

材料1：在新中國(guó)成立之初，美國(guó)從全球遏制共產(chǎn)主義發(fā)展戰(zhàn)略的思想出發(fā)，推行了對(duì)華不承認(rèn)及對(duì)臺(tái)灣問題上的敵對(duì)、孤立與排斥，正是因?yàn)閿硨?duì)思想的存在，導(dǎo)致中美兩國(guó)多年來的對(duì)立與冷戰(zhàn)局面。

材料2：在1949年，新中國(guó)成立之初，美國(guó)聯(lián)合其他14個(gè)資本主義國(guó)家在巴黎成立了巴黎統(tǒng)籌委員會(huì)，實(shí)施對(duì)以中國(guó)為代表的社會(huì)主義國(guó)家的封鎖和禁運(yùn)，其中主要包括對(duì)出入口貨物的管制、交通運(yùn)輸?shù)淖璧K、資金的凍結(jié)等方面。

教師利用上述兩則相近的文字史料，向?qū)W生完整地展示了新中國(guó)在成立初期所面臨的嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，結(jié)合材料引導(dǎo)學(xué)生思考問題：新中國(guó)成立之初，面臨政治上的不承認(rèn)、經(jīng)濟(jì)上的封鎖、外交上的孤立，如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)采取怎樣的外交政策？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中引出了當(dāng)時(shí)“獨(dú)立自主、和平外交”的政策。教師總結(jié)：面對(duì)西方國(guó)家的封鎖與敵對(duì)，對(duì)于剛成立的新中國(guó)而言，只有采取獨(dú)立自主、和平外交的方式重新構(gòu)建新的國(guó)際關(guān)系，才能沖破西方國(guó)家的束縛。外交事業(yè)的發(fā)展，必然充滿了艱辛，布滿了荊棘，請(qǐng)大家自主閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合周恩來總理在新中國(guó)外交活動(dòng)中的風(fēng)采圖片，感受那段風(fēng)雨如歌的歲月，領(lǐng)略新中國(guó)在外交事業(yè)上取得的輝煌成就。“一滴水映見大千世界，于細(xì)微處見歷史”。教師利用精心編制的文字材料，輔以圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而改變了以往單一、枯燥的講解方式，使學(xué)生通過解讀，更好地理解了中國(guó)外交事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程。

二、運(yùn)用實(shí)物史料，幫助學(xué)生理解歷史“真實(shí)性”

實(shí)物史料主要是指在人類歷史的各個(gè)時(shí)期與人類活動(dòng)相關(guān)的基地、遺址、墓穴、建筑、文物、武器、生活用品、勞動(dòng)用品、裝飾品等這些都是真實(shí)可見的，是確實(shí)存在的，是歷史的見證和歷史知識(shí)的可靠來源，能夠比較真實(shí)、形象地反映歷史。實(shí)物史料的主要形式包括考古工作者在科學(xué)勘探中挖掘出的具有歷史依據(jù)的第一手材料，研究者根據(jù)第一手材料寫成的論文或?qū)Ｖ?/p>

在初中歷史教學(xué)中，實(shí)物史料具有不可移動(dòng)性和珍貴性特點(diǎn)，這給實(shí)物史料教學(xué)帶來了一定的困難。隨著現(xiàn)代化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界地球村的時(shí)代逐步來臨，實(shí)物的外延得到了充分拓展，從單一的實(shí)物材料逐漸發(fā)展為考古文物、實(shí)物教具模型等，而教師借助現(xiàn)代化技術(shù)手段可以將實(shí)物尸體、實(shí)物模型等實(shí)物史料最大限度地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效果。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第2課“原始農(nóng)耕生活”這一內(nèi)容為例，在講到“半坡居民的生活”時(shí)，文中提到“半坡人的房屋主要是半地穴式圓形房屋，屋內(nèi)有灶坑，多用木頭作柱子”，教師可以根據(jù)實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生利用一次性筷子和黏合劑，搭建半地穴式的小房子以及生產(chǎn)工具模型，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，真實(shí)地感受古代人類的生活。在制作完成后，教師可以對(duì)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生共同探討半地穴式的房子是如何適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂虻摹Ｎ奈锬Ｐ偷闹谱魇且粋€(gè)復(fù)雜且艱辛的過程。學(xué)生通過模型制作，能夠滿足觸摸歷史、動(dòng)手實(shí)踐的需求，在“做”中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史。

三、巧用史料，培養(yǎng)思維

教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，那么他的思維就會(huì)被限制，就不能看到歷史事件的全貌，就不能形成自己的歷史思維。所以，在歷史課堂中引入史料時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞史料思考?xì)v史事件發(fā)生的原因和造成的影響等。

例如，在教學(xué)有關(guān)“絲綢之路”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)張騫出使西域的時(shí)間、結(jié)果等有一個(gè)深入的理解，教師可以引入張騫在西域之行中遇到的艱難險(xiǎn)阻等史料，并基于這些史料，向?qū)W生提出“除了這些史料，你還知道哪些張騫在西域之行中經(jīng)歷的艱險(xiǎn)呢”“通過張騫的經(jīng)歷，你認(rèn)為他有哪些美好的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的呢”等問題。之后，教師組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行自主思考。此外，教師也可以向?qū)W生提出“張騫的經(jīng)歷對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響呢”等問題，讓學(xué)生在思索上述問題后加深對(duì)張騫出使西域的時(shí)間、結(jié)果等內(nèi)容的印象。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生全新認(rèn)知的載體。當(dāng)教師基于史料向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生能夠促進(jìn)自身歷史思維的發(fā)展，圍繞史料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索，從而在不斷地思索、探究中，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。

結(jié)論：歷史教學(xué)的最終歸宿是在歷史中尋找歷史智慧，在歷史教學(xué)中滲透史論，使歷史課堂“有骨、有血、有肉”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行搜集、甄別和運(yùn)用，從而探究歷史、認(rèn)識(shí)歷史，增強(qiáng)學(xué)生的史料意識(shí)，逐漸改變以教師為中心、以考點(diǎn)為中心的初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

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