淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育滲透策略

章小英

摘要：教師要深入挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的審美因素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)體驗(yàn)，通過簡(jiǎn)單的對(duì)比及分析來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠有所收獲，有所成長(zhǎng)，提高審美能力，養(yǎng)成高雅情趣，真正彰顯語文教學(xué)的重要價(jià)值及作用。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;審美;課堂教學(xué)

引言：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)受到了教師的關(guān)注。作為學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，審美能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有著非常重要的影響。教師要擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化發(fā)展要求，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要努力更新教學(xué)理念，注重學(xué)生的審美教育，從教材內(nèi)容和生活中提取審美教育的資源，給予學(xué)生美的啟迪，對(duì)不同教育資源靈活配置，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以此讓整個(gè)課堂教學(xué)大放異彩。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、審美教育的現(xiàn)狀

語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常直接的影響。但是受應(yīng)試教育影響，語文教學(xué)實(shí)踐中識(shí)字、閱讀、寫作的教學(xué)都是為了考試獲得高分，而淡化了語文教學(xué)中的審美教育，使得學(xué)生對(duì)語文課程缺乏興趣，認(rèn)為這門課程索然無味。從微觀的角度來看，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題。

首先，一些教師在“知識(shí)本位”及“能力本位”的影響下，沒有意識(shí)到小學(xué)語文審美教育教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極意義，只側(cè)重語文學(xué)科工具性的功能，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，將教材中一篇篇優(yōu)美的課文，分析得支離破碎，毫無美感，致使學(xué)生越來越厭倦語文課程。

其次，教師所采取的教育教學(xué)策略和手段過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生與文本之間人文情懷的對(duì)話，學(xué)生體驗(yàn)不到真情實(shí)感，激發(fā)不了審美意識(shí)，產(chǎn)生不了審美趣味，審美需要得不到滿足，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

最后，教師只注意到了語文課堂教學(xué)，忽略了課外閱讀對(duì)學(xué)生審美能力提高的作用。而學(xué)生只有在廣泛的閱讀中，方能感受到寫景狀物的自然美、品格高尚的人物形象美、物我兩忘的意境美、起承轉(zhuǎn)合精妙的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏歡快的音樂美等。這些問題的存在，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育滲透策略

1.感受閱讀魅力，豐富審美體驗(yàn)

教師要將審美元素融入到語文閱讀教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美感受，引領(lǐng)他們?cè)诼犝f讀寫活動(dòng)中尋找美、感受美、鑒賞美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美，使學(xué)生的心靈得到凈化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的審美滲透，讓他們充分感知閱讀教學(xué)所帶來的魅力。閱讀課堂是滲透審美教育的主要場(chǎng)所，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)美、感受美。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受美、在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)美，并融入自己的審美體驗(yàn)，獲得審美的感知。教師要運(yùn)用富有感染力的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語言引導(dǎo)學(xué)生融入情境，帶領(lǐng)他們感知教材，從而在閱讀教學(xué)中獲得審美的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)部編本四下《鄉(xiāng)下人家》一課內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的家鄉(xiāng)風(fēng)景的描寫，認(rèn)真地讀一讀，并說說自己喜歡的理由。學(xué)生在閱讀時(shí)要畫出最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家媒人獨(dú)特的語句，并寫上自己的感受，并試著在頭腦中勾畫出美麗的畫面。教師讓學(xué)生讀讀課文，并提出問題：如果你為課文配圖，你會(huì)配出哪些圖畫？由于有審美知識(shí)的滲透，小學(xué)語文課堂會(huì)變得生動(dòng)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)閱讀的樂趣，能將文本的信息轉(zhuǎn)化為美的享受，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)能感受到內(nèi)心的愉悅，能獲得情操的陶冶。

2.體會(huì)學(xué)科人文，營造語文美感

語文學(xué)科既有工具性，也有人文性，教師要挖掘文本中蘊(yùn)含的精神、品格、情趣等內(nèi)容，讓學(xué)生獲得文化的熏陶，拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，為學(xué)生留有獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑的精神空間。每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的文化，或源于地方志之中，或源于當(dāng)?shù)氐膫髡f，或源于當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。教師要運(yùn)用這些好的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在語文閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受融入到閱讀學(xué)習(xí)中，能增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們的知識(shí)內(nèi)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到文本之中，去體會(huì)語言文字的魅力，理解作者的情感;教師還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓他們?nèi)ジ形蛭谋荆瑥亩@得深度的體驗(yàn);語文學(xué)科具有自然、語言、人性之美，教師要挖掘文本中蘊(yùn)含的自然、情感與意境之美;教師要讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀詞句，反復(fù)咀嚼，并開啟他們的想象;教師要開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀名著佳作，品味好詞佳句，從中感知美、欣賞美、鑒賞美。

3.挖掘?qū)徝纼?nèi)容，促進(jìn)審美感知

學(xué)生通過聽說讀寫的活動(dòng)，能直觀地體會(huì)語言與情感之美，能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的感受。漢字的形狀具有多樣的美，有象形、有形聲、有會(huì)意，學(xué)生在書寫的過程中能形成良好的書寫習(xí)慣，能感受漢字的美好，能形成審美的意識(shí)。學(xué)習(xí)部編本語文教材中的內(nèi)容文質(zhì)兼美，內(nèi)容意趣深遠(yuǎn)，給人帶來美的感受，能讓人獲得審美的體驗(yàn)。語文教材中優(yōu)美自然的風(fēng)景、絢麗的生活美景令人向往，生動(dòng)的人物形象讓人感受深刻。

閱讀的文本還有情感之美，作者運(yùn)用借景抒情、寓情于景等手段表達(dá)自己的人生態(tài)度，對(duì)真善美的贊揚(yáng)以及對(duì)假丑惡的揭露。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容，針對(duì)關(guān)鍵詞句展開分析，能體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深情。教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去參與文本內(nèi)容的感悟，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，從而能感同身受。如在學(xué)習(xí)部編本五上《慈母情深》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生品讀文本，想象文本中的場(chǎng)景，說說從哪些地方能感受到“慈母情深”，通過小組的交流說說最觸動(dòng)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)有哪些？

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析形象中的美育資源，有植物、動(dòng)物、自然之美。如閱讀《貓》感受其古怪、淘氣，體會(huì)人與貓之間和諧相處的境界。《白鵝》通過白鵝號(hào)飯的場(chǎng)景刻畫了“傲慢”美。教師要通過形象的刻畫來體會(huì)人物形象之美，表達(dá)人物良好的精神品質(zhì)。教師要挖掘文本的意境，加強(qiáng)人與自然的和諧相融，能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

教師要挖掘插圖中的美育資源，能吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生能從插圖中優(yōu)美的形式、豐富的圖畫中感受它的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀看插圖，能加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的感受，能提升他們閱讀的興趣，豐富他們的想象。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是美育的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要引導(dǎo)學(xué)生去理解美育內(nèi)涵，增加學(xué)生美的體驗(yàn)。教師要挖掘美育資源，讓他們?nèi)テ肺睹馈⑿蕾p美、發(fā)現(xiàn)美，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美興趣，讓他們獲得美的熏陶。

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