農村小學語文中年級習作教學與探究

王玉娟

摘要：根據現狀來看，當前農村小學中年級語文存在著教學效果不佳的問題。這些都直接影響著農村語文教師的教學質量，加上教師教育策略和教育資源的缺乏，這些在一定程度上限制了本課題指導質量的提高。本文詳細闡述了農村小學在中年級語文教學中存在的問題，并提出了解決辦法。

關鍵詞：農村小學;中年級;語文教學;寫作教學

葉圣陶先生說：“生命如泉源，文章如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然生動地流淌。”這句話反映了寫作與生命的關系。中年級的作文輔導，不僅是低年級圖畫作文的延續，更是為高年級的作文訓練做準備。《小學語文課程標準》中明確了下一步的中年級練習目標。教師要引導學生留心身邊的事，寫下文字，增強練習的信心。把自己的經歷、感覺、想象都記錄下來，注意表現自己的感受。內容有新奇的，有趣的，或給人印象最深刻最動人的內容。積累的寫作的材料。但經過多年的教學實踐，教師發現很多學生都有害怕寫作。他們大多來自周邊的農村，也有一部分是農民工的子女。由于條件有限，一些家庭對閱讀興趣不大，除了課本外就沒有課外讀物。以言語表達感情對于這一部分學生來說十分困難。在本課題中，教師做了如下幾個嘗試：

1.以興趣為基礎，引導學生體驗生活

寫作最重要的是克服學生對寫作的恐懼。以研究為主導，從多個角度將其融入生活，創造學生喜愛的主題，激發學生的學習積極性。例如，在寫語文傳統文化的時候，教師就拿鞭炮給學生們講年獸的故事，給他們看各種各樣的節日照片，收集資料和整理。再舉個例子，學習寫作時，可以讓自由選擇把什么東西帶回學校。聽到這個消息，學生們很激動。學生帶到課堂中的東西也非常多，有水果，玩具，文具。此外，還有學生把兩只小烏龜從家里帶到教室，并觀察學生爬的動作，舉行“烏龜與烏龜競賽”。同學們的興趣與日俱增，聊天話題一下子就打開了。

2.善于積累，以讀促寫，積累研究方法

為使學生能夠寫作，積累知識非常重要。隨著年級的增長，學生的詞匯和教材積累都在增加，學生語文能力也在不斷豐富，可以一口氣完成一篇文章的閱讀。所以，教師先要“注意文章”的閱讀，為了讓學生能把文章中的好詞和文章抄下來，定期檢查和鼓勵學生記下好詞佳句。其次，教師還建議他們自覺地閱讀課外書籍。與同學們一起觀看了《中國詩詞大會》等節目。在介紹著名的格言、古詩和兒童詩歌的同時，教師還鼓勵學生記住一些格言的用法，可以每周舉辦讀書交流會、朗讀比賽以及詩歌朗誦活動。這樣既能增強學生自覺積累的興趣和熱情，又能加深印象。

3.引導學生多觀察

善于觀察，在學習中有無盡的材料可以被應用。學生們在教師的教學中養成就會仔細觀察周遭事物的習慣，重點是保持對周遭事物的新鮮感，并從多個角度觀察同一個事物。引導學生挖掘生活經驗，使學生在日常生活中能有所發現，有所創新。例如，4年級上冊的用第四單元學生需要寫觀察日記。在課堂上教師就展示枸杞茶的制作方法，激發學生對“枸杞的觀察”的興趣，回家觀察其環境變化。可自由選擇、記錄定點觀察、活動觀察、連續觀察等方法，孩子們的觀察力會出乎教師的意料，例如，學生會發現芋頭葉不會“防水”，切開的蘋果會“變色”等。各種研究充滿了新奇感，能夠使學生將這些發現寫進作文當中。

4.學會修改和評論，創造互相感謝的良好氣氛

言語是非常有魅力的，語文也是溫暖的。有許多方法可以修改學生作文的句子和段落。假如教師做了所有的事情，學生的思想就會受到限制。那什么樣的方法才是正確的呢？袁微子曾經說過：“寫作鼓勵學生自己修改。教師請勿修改，盡可能少地修改。教師的主要職責就是檢查，然后加評語。”讓學生通過小組合作的方式，實施小組互改，或是個人自改等。在學生寫作之后，教師要做兩件事。首先，要全面閱讀學生作品，對學生進行分類和分級參考。其次，選取重點學生作品，將其作為范文。教師與學生一起討論修改時，可以通過實物投影的方式將學生的優秀文章在全班展示，然后讓學生自信地閱讀自己的文章。用修正符號逐一改正文章中的錯誤。提醒學生在文章中注意同音異義或相似的詞語，確定這些詞語是否表達正確，并引導學生修改輸入錯誤的標點。研究薪酬，了解文章中的好詞佳句，標出這些詞語和句子，在這些詞旁加上評論。對于學生作品的修改，教師會堅持這樣的循環，適當引導學生發現問題，及時幫助他們改正。學生自改完成后，對學生進行校核和評分。評語既要注重學生的寫作水平，又要注重學生的創新能力。找出問題，重新評價，讓學生能夠改進。每一次演習，都要安排至少4次修訂任務。經過精心修改，可以減輕學生語文寫作的難度，營造良好的學習氛圍，使學生在學習中享受修改課題、成功的喜悅，從而不斷提高課題能力。

5.分享習作的樂趣

競爭是孩子的性格特征。教師在班上設立寫作比賽，制作《班級作文集》。這既符合小學生的心理特點，又能激發他們的寫作欲望。所以，每個月教師們班都會舉行作文比賽。競賽結構有命題構成、自由構成、材料構成、圖像構成等多種形式，對于優秀的作品提出表揚并推薦參加比賽的優秀論文。如此，學生會感到有寫作與學習的作用模式，從而激發全班學生的寫作興趣。當然，那些有獲獎經歷的隨筆和出版物，也不過是學生作品的一部分。為不削弱其他同學的寫作熱情，教師在班級中上作了“班級個人作文集”，讓學生們能夠自己寫作。之后貼上封面，謄寫或是復制下來，裝訂在書上。這樣既能激發學生的寫作興趣，又能豐富課堂文化，更具優勢。即便寫作水平不高的學生，也能帶著興趣積極地寫作。日常生活中教師們用 QQ組，把孩子們的作品和相關照片放在班級空間，讓大家交流，分享成功的喜悅。此外，為了讓孩子們按照順序記下那些有趣、有趣、不幸的事情，教師可以建立“課堂日記”，用這些文字來表達自己的情感。

6.根據農村情況開展教育活動

與城市相比，農村是獨一無二的。學習，寫作是中年級語文指導工作的一個天然優勢。這一教學方法更為正式，達到了教育效果。鄉下種植業涵蓋了植物、山川、花鳥等多種內容。此外，隨季節的變化，有著各種不同的風景，可將其用于開展教育活動。當學生做作業時，教師可以提出一些實用的主題。例如，教師寫家鄉的文章時，老師組織學生在大自然中觀察家鄉的特點。教師可以在學生學習寫作話題時進行指導，以學生生活的農村為例，在寫到《我的故鄉》時，可以強調故鄉獨特的美，引導學生表現對家鄉的愛。通過這些教育活動，教師可以培養學生良好的寫作習慣，學生還能養成良好的觀察和發現能力的習慣。

結語

總之，農村小學的語文教育的成效是比較薄弱的，特別是學生在寫作方面的能力。許多學生的作文基本相同，缺乏真實的情感，無法提高學生的寫作能力。根據上述情況，開展農村小學教育改革勢在必行。老師藥從農村實際出發積累練習材料，積極指導學生從自然環境和人文環境中抽取寫作資源，使文章更具感染力，以提高教學質量。

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