新時期高中體育學生自主學習能力培養策略探究

劉利民

摘要：伴隨新課改的不斷普及和深入，高中學校體育學科課堂教學方式發生了顯著性的變革，高中生在體育教學中自主學習的方法也慢慢成為體育課程改革的一大焦點。本文通過對體育自主學習過程中出現的一些問題進行分析，并提出了相應的解決措施，以保障自主學習方式成為高中體育課程改革的重要方向和途徑。

關鍵詞：高中;體育;自主學習;培養

前言

高中體育的新課標給出了“自主、合作、探究“的新教學理念，這個理念這幾年各校在體育教學過程中也進行了大量的創新嘗試和教學實踐，其能大幅度提高學生對高中體育課程的學習主動性，進而有效提高了我國高中體育課程的教研質量。

1高中體育自主學習的問題表現

1.1自主學習的目標不清

新型的課程改革要求把知識自主權利歸還給中學生，一些中學教師過度夸大了對學生自主知識學習的正確理解，隨意地將課堂權利轉移給學生，通常允許學生決定獨立的體育學習內容并設定自己的目標。當學生不知道某些目標、任務和學習要求時，他們會盲目的進行自學、自練，讓自主課堂變成了學生玩耍和浪費課堂時間的場所。學生不知道應該在這種自主課堂上學習什么，怎么去學習，也不知道這節課的重點和難點。老師們也只是偶爾在課前說幾句話、課后做一下總結。可以想象，這種自主課堂已經發展成為休閑的消遣時光。這種無目的的教學方法毫無意義，其結果是一無所獲、效率低下。

1.2自主教學的模式不明

對自主學習的認識不清，主要表現在課堂放羊、教學流于形式等方面。為了繼續遵循新課程的外部教學形式，許多一線體育教師在獨立教學中過于注重學生的自主和自由，讓學生設定自己的目標，選擇自己的內容，評估自己的影響，而忽視課堂教學的本質。無論學生的班級、體育水平、新舊內容、教材的性質和活動的難度如何，教師往往都不會進行良好的教育設計。即使學生教授所謂的自主學習，他們的教學效果也往往達不到預期的目標。

1.3自主學習時間失效

通常，由于課時的壓力，教師基本上不存在在整個課堂上占用學生時間的問題。問題是自主學習的時機不合適。有些體育課被稱為自主學習，它基本上已經成為一種放養教育，或者已經走向放養教育和自主學習的邊緣。在準備工作結束時，有時不進行準備活動，向學生提供免費活動。如果他們想玩，他們就不聚在一起聊天，甚至有些學生回到教室進行其他主科的學習，一節課的目標根本無法實現。從學生性別差異的角度來看，大多數男孩仍然可以主動參加某些運動，但大多數女生出于生理和心理原會將自主學習作為一種自由聊天，他們聚在一起閑聊或進行其他科目的知識學習。在這種教學狀態下，時間不會有幫助。一方面，教師的主導作用無法得到體現。另一方面，一些簡單的教材和運動技能的傳授會因為不需要自主學習而成為無效課堂。

2如何培養學生的體育自主學習的能力

2.1激發自主學習激情

興趣可以激發人的自主學習的意愿，學生對體育的興趣一般有2種：一種使人傾向于某事并努力獲得情感滿足的心理傾向。一種，是學生被體育活動所吸引，而產生的直接的體育興趣，這會使他們輕易的對體育運動擁有極大的主動學習的意愿;另一種是通過教師的引導或者他人的榜樣作用，對體育效果感興趣的間接的體育興趣。但是，不論是哪種興趣，都需要通過大量、不間斷的實踐練習來進行保持和鞏固，才能最終獲得運動的作用和效果，對運動及其方法有更深的理解，形成對運動的自主的學習興趣。

第一，充分運用傳統體育教學理論，通過形象的教學方法的全面實施，引入課堂教育，通過一些優秀運動員的榜樣行為，讓高中生體驗和學習精神感染，學校宣傳部的宣傳信息、講座、專題課，自覺為廣大學生開展加強思想道德教育與體育學習活動相結合的培訓，使他們有意愿參與到體育學科的相關實踐活動中，提升自主學習興趣。

第二，體育教師充分結合教材的教學知識和學生的體育素質，在課堂教育中，也要讓所有學生在體育課的學習活動中有更多的自主學習習慣和興趣。同時，還應在課堂上增加一些富有趣味性的體育競賽游戲，以激活體育教育中的主動情緒。

2.2改進教師教學手段，提高學生自主學習的意識

第一，體育教師首先要改變原有的體育教學理念，把自己的角色定位從運動知識的傳授者，逐漸轉變到運動興趣的開發者以及實際運動技能的訓練者。要建設充滿活力的課堂，讓學生自發自愿的去學習，老師作為輔導者在學生練習時及時指導、鼓勵、督促即可。

其次，通過筆者多年參與的體育課堂教學的實踐證明，教學方法手段是否活潑有趣、是方法否靈活多樣，都能直接影響學生在深入學習體育過程中的各種身體應激反應和各種人腦神經性應應激反應。因此，高中的體育教師可以根據學科教材內容和階段學生的學習特征，選擇合適的教學方法和新鮮的教學模式，把體育教育的科學性和有趣性很好的進行結合處理。比如，通過組織各種體育運動的小游戲和體育競賽，在有效豐富體育教學內容形式的同時，也活躍了課堂氣氛，大大提升學生主動參與體育活動的意愿。

2.3加強師生學習活動方法論的指導，培養廣大學生獨立自主組織學習的綜合能力

第一，通過體育教學，教師不僅向所有學生傳體育學科的基本知識，而且通過教學引導學生“如何學習”多種科學的體育運動方法。比如在籃球知識中關于“半場V字上籃技術”的教學中，不僅要通過示范、理論、重復訓練等不同的教學方法讓學生正確掌握V字上籃動作的技術要領，同時要教會學生，如何在教師的教學指導下綜合模仿和學習其他各種技術，使學生的自主學習能力和綜合學習能力會得到顯著提高。

其次，在不同的教學活動中，教師應給所有學生一個充分發揮潛力、獨立發展學習技能的良好機會。例如，在課外的網球訓練活動中，教師應鼓勵并積極指導學生獨立確定本節網球課程的教學目標，選擇恰當的內容，并自由組織進行網球學的課外運動，使大學生不僅能將所學的網球知識和網球技能及時轉化為自己的運動管理技能并將其應用到現實生活中。

最后，教師應根據每個學生自主實踐的不同，鼓勵和引導學生正確使用體育知識和評價技巧。例如，為了正確地評估學生在體育學習中的優勢和劣勢，科技集體分為兩個互評的觀察小組。體育教師只在學生練習之前教學生評論什么和如何評論，然后讓各觀察組的學生通過對各自實踐量學習效果進行綜合評估，然后進行組內自評、組內他評和組外評價，以便學生能夠通過不斷優化自己和他人的學習行為，找到適合自己的學習行為和方法，成為獨立學習者。

3結束語

總而言之，作為高中生的體育教師，應該主動充分利用學生們的集體自主綜合學習活動能力積極組織參加體育技術教學活動，充分發揮高中生的自主運動性和能動性，讓每一個在校高中生都能更加積極主動地組織參與體育運動技能訓練與體育理論知識學習，為盡快實現高中體育教學改革目標做好切實準備。

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