核心素養在小學英語趣味閱讀過程中的培養

陳艷蘭

摘要：在新課改和素質教育不斷的深入落實背景下，在教學中強化學生學習能力的同時培養學生的核心素養已經成為各學科的主要教學任務之一。本文對核心素養在小學英語趣味閱讀過程中的培養策略進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;小學英語趣味閱讀;培養策略

新課程標準中明確指出教師需要以培養學生的綜合能力和英語核心素養為教學目標，以求促進學生的全面發展。因此在英語閱讀中開展核心素養教育，則成為了當前教師需要重點考慮的問題。

一、利用生活化教學情境提高閱讀教學趣味性

英語教師要想更好地利用閱讀教學來培養學生的核心素養，首先需要解決學生對于英語學科陌生、恐懼這一系列的問題。情境教學作為近幾年較為新穎的教學模式，因為其自身的內容直觀展示優勢，受到越來越多教師的青睞，而英語閱讀教學的目的之一是為了增強學生的口語能力，因此教師需要結合生活環境為學生創設相關的生活化閱讀教學情境，以此來培養學生的核心素養。

比如在教學《Happy birthday！》一課時，教師可以以“My birthday”為主題，為學生創設生活化閱讀教學情境，首先引導學生對課文內容進行統一閱讀，然后讓學生根據情境主題，分享一下自己的生日體驗，如有學生分享到“My birthday is with my parents，i love them”，有同學分享到“I invited many firends for my birthday”等，通過這種情境的創設，更能激發學生參與口語閱讀的興趣。

二、在閱讀教學中融入游戲內容激發學生的學習熱情

小學生自身都有強烈的愛玩天性，且對新鮮事物始終保持著好奇心，這種特點運用在英語教學中，能夠幫助學生完成對新知識的接觸和掌握，但是更多的是伴隨這種特點出現的學習隱患，如學生學得快忘得也快、愛玩天性導致課堂中不認真聽講、走神甚至擾亂課堂秩序的現象。因此在閱讀教學中，英語教師需要充分考慮學生的這一發展特點，利用學生感興趣的游戲來開展閱讀教學，以此來更好的培養學生的核心素養。而游戲內容，要符合小學生的心理特點，能更好的帶動學生參與學習的積極性。

比如在教學《What’s your favourrte food？》一課時，根據“My favourite food”為主題開展“猜一猜”的小游戲活動，要求學生兩兩一組，一名同學負責闡述自己喜歡的食物，另一名同學則根據闡述進行猜測，如“The food I like is green in appearance and very popular in summer”，另一名同學則進行猜測，以此來強調閱讀學習的趣味性。

三、利用多媒體設備開展多途徑閱讀教學

傳統的小學英語閱讀教學枯燥、乏味，學生學習興趣不足，易喪失學習信心。當前越來越多先進的電子設備和新穎的信息技術開始誕生，并逐漸進入小學校園和教學課堂，一方面，為教師自身的教學工作帶來了極大的便利，幫助教師更好的提高自身的教學效率，促進了教學有效性的發展;另一方面，則為學生提供了豐富且多樣化的學習資源，拓展了學生的學習視野，使學生能夠在課堂中接觸到多樣化的英語知識。因此英語教師可以結合信息技術和設備，開展多途徑的閱讀教學，加深學生對于閱讀內容的情感體驗。

比如在教學《This is my day》一課時，英語教師可以首先利用多媒體設備為學生展示在周末中，學生經常性會做的事情，如“Watch TV;play on the computer;read a book;go out and play”等，然后要求學生根據多媒體展示的相關圖片進行選擇，并進行闡述，如“I will read books in the morning，play computer for a period of time in the afternoon，a period of time will go out to exercise”等，強化學生的語言組織能力。

結語：

培養學生的核心素養并非一朝一夕的事情，因此教師需要摒棄傳統教學觀念和創新教學模式，解放學生的學習思想，創新教學方式，激發學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]王瑤.在閱讀中培養素養——核心素養背景下的兒童早期英語閱讀[J].齊魯師范學院學報，2019，34（06）：78-83.