淺析初中英語寫作教學(xué)策略

劉杜桃

摘要：科學(xué)利用寫作教學(xué)方法不僅是穩(wěn)定提高初中英語教學(xué)效率的重要保障，同時(shí)也是穩(wěn)定提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。鑒于寫作教學(xué)方法的重要性，建議初中英語教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的教學(xué)重任，堅(jiān)持按照素質(zhì)教育理念要求對英語寫作教學(xué)涉及的方法措施進(jìn)行合理應(yīng)用實(shí)踐。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中英語寫作教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;課堂教學(xué)

引言：

初中階段的英語作文教學(xué)要以重視能力的培養(yǎng)為前提，啟發(fā)學(xué)生的思維，細(xì)心認(rèn)真地對待每一步教學(xué)，讓他們在不斷地學(xué)習(xí)和積累中鍛煉寫作的思想，掌握創(chuàng)作的內(nèi)涵，運(yùn)用熟練的技巧，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力，確保每一位學(xué)生在英語寫作水平方面得到提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中英語寫作教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯量不足

英語學(xué)習(xí)中，詞匯是進(jìn)行語言表達(dá)的最基本材料，如果學(xué)生的詞匯量不足，其想要掌握英語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式是非常困難的。初中生在英語寫作中的第一個(gè)難關(guān)就是詞匯關(guān)。因?yàn)闆]有掌握足夠數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生寫作時(shí)“無米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來表達(dá)。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生對教材中的單詞和短語的掌握不牢固，沒有及時(shí)將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫;有的學(xué)生認(rèn)為課本沒有要求對一些生詞進(jìn)行記憶，就放松了對新詞匯的記憶和積累，導(dǎo)致詞匯面比較窄，或者單詞表達(dá)比較單一。

（二）謀篇布局的能力較差

英語寫作和英語口語表達(dá)有很大的區(qū)別，最明顯的不同就是英語寫作要求學(xué)生具有一定的謀篇布局能力。這種能力主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有邏輯清晰、層次清楚的英語表達(dá)能力。但實(shí)際上，很多學(xué)生缺乏英語寫作的謀篇布局能力，對如何圍繞寫作對象展開論述或者詳細(xì)描述沒有概念。有的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，沒有計(jì)劃，想到什么就寫什么，導(dǎo)致寫出來的文章沒有主題，語言組織混亂;有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，寫出的內(nèi)容表意不清，時(shí)態(tài)使用混亂，漏洞百出。

二、初中英語寫作教學(xué)策略

（一）通過閱讀教學(xué)增加學(xué)生的詞匯積累量

初中生要想提高英語寫作能力，必須打牢基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，理解詞匯的含義并能熟練運(yùn)用，才能促進(jìn)英語寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，初中英語教師可以采用故事情境法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯。仁愛版初中英語教材的閱讀內(nèi)容中有很多是圖文結(jié)合的形式，教師可以結(jié)合圖片中的情境開展教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)具體的語境來學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用單詞。例如教學(xué)中，教師可以先將課文中的單詞 nose、hair、ear、mouth、neck 等用圖片展示出來，在學(xué)生掌握了這些單詞的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充 big、small、short、long 等表示狀態(tài)的詞匯。學(xué)生與以上單詞建立了聯(lián)系，就能更好地記憶了。這些是對課本中基礎(chǔ)性單詞的教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生熟悉的畫面、情境來學(xué)習(xí)陌生的英語單詞，以便加深學(xué)生的記憶，增加他們的詞匯量。

（二）教導(dǎo)學(xué)生綜合整體思維，完成獨(dú)立撰寫

教師需要在一旁進(jìn)行觀察和配合，有的同學(xué)沒有列草稿的習(xí)慣或者在考試的緊張狀態(tài)下根本就沒有打草稿的時(shí)間，所以導(dǎo)致文章七上八下的，沒有條理。在日常的教學(xué)中就要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，把每次的學(xué)習(xí)和練習(xí)都當(dāng)作考試，也可以把每次的考試當(dāng)作平常，建議學(xué)生把剛才的討論思路先進(jìn)行草稿羅列，劃分寫作步驟，描畫整體構(gòu)造，就像是描畫人形一樣，先從整體骨干開始，然后再填充血肉，把語句豐富化、具體化、優(yōu)美化、精煉化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師可以針對特殊情況進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，保證學(xué)生寫作過程中語句的通順和語法運(yùn)用的正確無誤。在寫作時(shí)間上教師要給予控制，最好在十五分鐘之內(nèi)完成全部的寫作，其實(shí)平常的考試中也就最多二十分鐘的寫作時(shí)間，是包括審題、構(gòu)思、草稿和寫作的全部過程。所以要看重學(xué)生們的實(shí)踐過程和寫作效率，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，做到寫作不慌不忙，認(rèn)真分析、輕松應(yīng)對。因?yàn)橹灰粘５幕A(chǔ)工作做好了，剩下的問題就是整理思路和搭建文章的結(jié)構(gòu)了。按照教師的引導(dǎo)一步步地完成構(gòu)思和想象，利用積累的知識點(diǎn)和技巧就可以更好地完成獨(dú)立撰寫了。剩下的時(shí)間，教師也要重視對于學(xué)生書面的觀察，要提醒學(xué)生字跡的整潔和規(guī)范。英語字體不同于漢字，都是字母組合，但是美觀和粗略一眼就可以分辨出來，所以要認(rèn)真對待，強(qiáng)化書寫，注意正確的格式和單詞之間標(biāo)準(zhǔn)的間距，做到讓人見字如見人，如果因?yàn)樽煮w讓人賞心悅目的話，文章就算是成功了一半了。除了這些細(xì)節(jié)的要求以外，當(dāng)然還是對于書寫內(nèi)容的觀摩，不一定要死盯著學(xué)生的一系列過程不放過，而是側(cè)重開放空間，在中心思想確定的情況下輔導(dǎo)一些困難點(diǎn)和不太熟悉的句型和單詞，幫助學(xué)生更快捷地完成創(chuàng)作，對于提前完成的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地查看和指導(dǎo)，做到彌補(bǔ)和優(yōu)化，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立寫作能力的同時(shí)也適當(dāng)?shù)嘏浜蠈W(xué)生綜合素質(zhì)成長和提高，讓學(xué)生的寫作能力有一個(gè)根本性和可持續(xù)性的發(fā)展。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，積累更加豐富的寫作素材

“閱讀是通向?qū)懽鞔箝T的捷徑。”英語寫作也不例外，通過閱讀可以接觸更多的知識文化、了解更多的句型句式，也可以積累更多的英語素材，掌握更多的寫作思路。在日常的教學(xué)中，可以適當(dāng)讓學(xué)生記錄和背誦一些英語的名言名句，比如說“Books are the ladder of human progress（書籍是人類進(jìn)步的階梯）”;“Practice makes perfect（熟能生巧）”;“Nothing is impossible（一切皆有可能）”;“l(fā)ife depends onmovement （生命在于運(yùn)動）”;“Genius is one percentinspiration and ninety-nine percent perspiration.（天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水。）”等等，在相同的文章主題中，這些句子都可以成為文章的亮點(diǎn)，給文章增色不少的。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他們就可以撐起整個(gè)地球。除了課堂的教授內(nèi)容和教師的助力輔導(dǎo)以外，書籍便是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中不僅可以積累知識素材，還可以擴(kuò)寬視野，在文章中學(xué)會汲取與反思，不時(shí)地與書籍碰撞出思維的火花，激發(fā)靈感，給自己的英語作文創(chuàng)造點(diǎn)燃希望的火把，讓英語寫作可以順暢自如，不再犯難、不再出錯(cuò)。也為英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為了以后能夠更加自信地運(yùn)用英語而創(chuàng)造了有利的條件。

結(jié)論：

總而言之，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累英語詞匯，教給學(xué)生寫作技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)要采用多元化評價(jià)方式，以此來促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生英語寫作能力的逐步提升。

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