小學科學教學中學生觀察能力的培養分析

常玉靜

摘要：小學階段的學生尚處在一個知識水平、理解能力比較低的層面，他們對于未知事物的了解主要依靠觀察，因此觀察力的高低關系到其綜合素質的提升。小學科學課與其他學科不同，不僅要求教師傳授理論知識，同時還要解放課堂，放手讓學生自己去學習知識，通過觀察發現問題所在，通過提出、解決問題得到屬于自己的知識。這對他們以后的學習、工作與生活都有至關重要的作用。

關鍵詞：小學科學;小學生;觀察能力;培養

觀察力是小學生需要具備的一項能力，特別是在小學科學這門課程中，這項能力顯得更為重要。由于該門課程實踐性較強，如果缺乏觀察力，往往會對講課進度造成不必要的影響，同時對學生科學素質的提升也不利。所以，小學科學課教學中需要教師引導學生細致觀察、深入探究與分析，以幫助其獲得更深層次的知識。

一、養成經常觀察的習慣

小學生在年齡等因素影響下，其認知層次比較單一，學習與生活等都需要通過觀察來學習，因此教師可從這一角度豐富其基本科學常識，促進其綜合素養的提升。所以，在平時的教學中應該探索出多種措施幫助學生們提升觀察力，引導其形成良好的觀察習慣。就教師來說，需要積極改革傳統教學模式，采用多樣化教學模式幫助其接受知識內容，同時不斷豐富教學內容，把學生們帶到戶外去，多觀察外面的環節，從而激發其對本學科的學習興趣。同時在觀察的同時引發問題，例如：為什么馬路的顏色是固定的？為什么足球能彈起來？引導其深入觀察并思考，這樣不僅可以提升其獨立思考的能力，同時還能幫助其拓展記憶科學知識的深度。

二、引導其有目的的觀察

觀察是一個有計劃、有目的的過程，觀察力的形成與發展需要建立在知覺綜合性發展的基礎上，與思維力、注意力等存在緊密關聯。所以，平時教師應多設計一些富有層次感、具體的問題，以幫助其提升概括問題的能力與語言表達能力。例如，筆者在課上利用多媒體引導學生們觀察月相，然后提問道：大家都發現了什么啊？大家知不知道為什么會有不同的月相呢？提出問題以后學生們隨即陷入了深深的思考，探索不同月相產生原因，表達的過程中學生們的思路都非常清晰，表達得也非常準確。再如，植物有各種各樣的莖，不僅粗細程度、顏色不同，同時生長形態也差異很大。筆者引導學生們一同觀察植物的莖，初步觀察高粱桿、柳條、葡萄藤等，明確了莖是根的上不，是植物身體的重要組成部分之一。當觀察葡萄藤時，告訴學生們這種植物的莖需要依靠卷須攀緣的方式向上生長，這樣不僅加深了對知識的理解，同時掌握也更加容易，另外還讓他們進行辨別練習，以提升其觀察力與思維力。

三、促使其多方位觀察

觀察力的影響因素是多方面的，雖然小學階段的學生已經形成了一定程度的觀察力，但由于他們并未理解到事物的本質，所以，教師應該對教學任務進行合理的安排，在提升其觀察力的前提下，適當拓寬其觀察力的寬度。為了更好地滿足小學生在觀察方面的需求，教師應該改變以往使用的單一化觀察方法，探索出更加系統性、全面化的觀察方法，引領其從不同角度上對事物進行觀察，這樣才能更好地滿足本學科的教學需求。例如，某教師在教學過程中就水的有關知識進行講授，為了更好地幫助學生們理解水，這位教師準備了三個容器瓶，瓶中分別裝有純凈水、糖水與白醋，然后讓學生們仔細觀察并將它們區分開來。可是學生們通過眼睛看的方式很難辨別出哪個容器裝了什么液體，于是這位教師就讓學生們通過聞一聞、嘗一嘗的方式辨別，學生們很快給出了正確的答案。所以全方位觀察不僅可以激發出學習興趣，同時還有助于綜合能力的提升。可以很好地幫助學生提升觀察力。

四、以觀察為依據，理清思路

觀察具有較強的目的性與主觀性，它不單單指視覺上的觀察，思維、嗅覺、觸覺等方面的觀察也很重要。對于小學階段的學生而言，他們的觀察很難涉及多個方面，所以教學過程中不可直接透過事物的本質引導其觀察，還應堅持循序漸進的原則，引導其由淺入深的觀察，這樣可以更好地提升其觀察力。

五、結語

綜上，觀察是小學科學教學中獲取感性知識的一種重要方法，我們需要將其重視起來，并在教學實踐中積極應用，這樣一定可以更好地提升學生的觀察力。總之，在教學實踐過程中，教師應該根據教學目標，為學生們營造形象化、生動化的科學課堂，將教學內容與教學實際結合起來，選擇的最適合的教學措施與方法，這對提升他們的觀察力非常重要。

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