“互聯網+”背景下少數民族地區(qū)微課的制作與運用實踐探究

宋坤澤 蒙榮蓮

摘要：有效地借用身邊少數民族學生熟悉的民族資源進行整合制作微課并運用到課堂教學之中，可以更好地集中發(fā)力，突破教學重難點，提高學生的學習興趣，增強感知，養(yǎng)成“敢想”“敢做”“敢說”“敢寫”的自主學習的能力，提高學習效率;可以提升教師微課制作與運用技能，促進校本課程開發(fā)。

關鍵詞：微課程 資源整合 微課制作 運用成效

2018年秋，我申請的全國教育信息技術研究青年課題《“互聯網+”背景下少數民族地區(qū)小學語文教學資源的整合與運用實踐探究》得以立項。三年的研究，讓我對“教學資源”“微視頻”“微課程”等這些屢見不鮮的名詞有了新的認識，同時也見證了自己青絲轉銀霜的成長過程！

一、研究目標與對微課的認識

（一）研究目標

什么是具有少數民族文化元素的小學語文教學資源？在實施語文課堂教學的過程中，我不止一次地發(fā)現——在運用眾多優(yōu)質的網絡資源與教材資源進行課堂教學時，孩子們對知識的理解與運用始終達不到自己想要的效果。究其原因在于“學生對所用資源不熟悉，無法消化”，于是我們開始嘗試借用身邊學生熟悉的資源進行整合。部編新教材給出了最明確的答案——一切可以用于小學語文學科教學的實物、音視頻圖片等素材，均可作為小學語文學科的教學資源。我任教的區(qū)域——黔西南州望謨縣是布依族兒女的搖籃，這里有著“布依圣境”的美名。《“互聯網+”背景下少數民族地區(qū)小學語文教學資源的整合與運用實踐探究》青年課題便是以收集具有布依文化元素的教學資源制作微課并運用于小學語文學科教學的方式來達到培養(yǎng)學生“敢想”“敢做”“敢說”“敢寫”的自主學習的能力，提升教師微課制作與運用技能，充實本地教育教學資源的目的。

（二）什么是微課？

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，主要用于講授單一知識點或突破某個教學重難點。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。人們對微課的定義很多，但微課創(chuàng)始人胡鐵生教授用“非常5+1”來形容微課框架，簡潔易懂——“1”指5-8分鐘的微視頻，以視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評這“5”個配套資源，共同組成微課。5部分既可以根據實際應用任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。[1]

二、微課制作

（一）資源的采集方法

1.錄屏（會聲會影軟件+PowerPoint演示文稿+Wps辦公軟件）

在深入了解教材的基礎上，結合學情分析授課內容的重難點，設計好突破重難點表達方式、內容結構和視覺效果，制作PPT微課課件，運用電腦上的會聲會影軟件或WPS軟件中的屏幕錄制功能進行錄制，也可以運用其他的錄屏軟件進行錄制。

2.視頻定點拍攝（攝像機、攝像頭+手機+白板）

使用家用電腦的外置攝像頭、筆記本內置攝像頭或攝像機固定機位后進行單機拍攝，也可以用手機固定機位進行錄制。

3.手機視頻拍攝（手機+白紙）

這是我們最常用一種方式，只要你有一部500萬像素以上的手機便可以做到。只需將手機固定在某個點，打開手機拍攝功能，調好取景范圍（能覆蓋整張白紙，并保證紙面字跡清晰即可）后開始錄制。可以在準備好白紙上進行書寫、勾畫、方法演示等操作，過程簡單，實用強，更便于分享。

4.圖片類資源的采集（手機+相機+互聯網）

靜態(tài)素材資源可以通過手機、數碼相機拍攝及互聯網瀏覽下載的方式進行收集，非常方便。

（二）微課的生成

根據實際運用的需求，教育教學中可以通過直接錄制和資源合成兩種方式生成微課。

1.日常教學過程中急用的微課視頻，可以將錄制的視頻資源進行簡單的命名、刪減操作直接生成微課視頻。這種生成方式主要是“糾錯”，對專業(yè)技術的要求不高，難度低，操作簡單，易于掌握，主要運用在教師日常的教學過程之中。只需將采集視頻導入電腦，使用Cooledit、會聲會影、Edius、Premier等編輯軟件根據自身的教學需求對視頻中具有知識性、政策性錯誤的地方進行修改，刪去教學過程中停頓與拖沓的聲音與畫面，確保整節(jié)微課的教學內容緊湊有效后選擇合適的視頻格式（通常選擇1920*1080的Mp4格式）導出即可。

2.用于參賽或需上傳公共資源平臺進行推廣的微課視頻作品，則需要較高的信息技術專業(yè)知識的支撐。教師不僅要能熟練地掌握拍攝工具的使用技術，還必須掌握萬彩動畫大師、會聲會影或Premiere等后期視頻編輯軟件的使用技術，才能制作出生動形象的視聽動畫效果。這種微課視頻的生成方式主要是“添彩”——給微課制作簡單的片頭（包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息）和根據教學需要在微課中添加提示、動畫效果、總結字幕等，還可以引入更多的教學資源，讓內容更加豐富。編輯完成后，選擇合適的視頻格式（通常選擇1920*1080的Mp4格式）導出即可。一般情況下個人短時間內很難完成，團隊共同打造成效更好。

（三）微課的分享

日常教學過程中使用的微課資源，通常以直接發(fā)送到QQ群及微信群的方式進行分享。這樣的分享方式需及時下載儲存，且可能會因信息刷屏、誤刪除等導致資源的遺失。因此，最好的方式是將微課視頻資源整合完成之后上傳云平臺資源庫，再通過平臺進行分享。既能保證資源長期固定的保存，又能隨時隨地調取使用。

三、小學語文教學中微課運用成效分析

1.便于集中發(fā)力，突破重點、難點

結合語文課程收集與整合開發(fā)出來的微課資源，可以實現信息技術與小學語文學科教學的深度融合的同時，又可更好地滿足學生的個性化學習需求;既轉變了學生的學習方式，還能提升教師運用現代信息技術研發(fā)校本課程的能力。微課“短小精悍”，內容聚焦課文的某一知識點（重點、難點、疑點），學生可以花最少的時間去突破難點。教師在課前讓學生有針對性觀看還可以有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

2.可以增強感知，提升學習興趣

微課“短小精悍”的特點讓我們的課堂教學有了很大的提升空間。課內有效地穿插運用微課視頻，將“單調的語言描述”演變?yōu)椤昂唵沃庇^的多媒體動畫展示”。比起“枯燥乏味”講解的教學模式來說，微課視聽結合的教學形式更能讓學生感知所學知識的深義，提高他們的學習興趣。

3.隨時隨地重播，提高學習效率

對于優(yōu)生尚且有難度的課文重點、難點來說，學困生就更難了！不理解的部分，通過反復觀看微課視頻，時間可以幫助孩子們解決學習困難，提高學習效率。而通過微課進行課后拓展，給優(yōu)等生提升難度，我們能更好地實行分層次教學，助推教育教學質量的提升。

2019年3月，我在教學《鄉(xiāng)下人家》批改學生的“小練筆”時，我發(fā)現多數學生的作業(yè)令人頭痛——空洞無物，毫無“生活”色彩。學生的作業(yè)情況告訴我：“這是孩子們理解的難點。”于是回家的途中，我借助手機的錄像功能，為本單元的習作《我的樂園》作教學準備。

晚上，我把合成的視頻班級QQ群里，讓家長帶孩子到視頻中的社區(qū)去走走看看。第二天上課時，我將手機固定在教室的后方的墻上，打開視頻錄制功能后才進行授課。當我將合成的視頻在班班通上播放的時候，有一個學生突然舉起了手：“老師，這是我們的小區(qū)，你什么去的？”

“哦，這么巧。你家在這里，老師聽說這里有許多好玩的、好吃的東西，你可以給大家同學說說嗎？”

……

這時候，我突然發(fā)現他很熟悉這個小區(qū)。于是，我再次問道：“生活在這樣美麗的小區(qū)之中，你快樂嗎？”引導他說出心中的感受，進而板書“我的樂園”開始教學。借助合成視頻，學生們興趣很高，回答問題非常積極，正確率也明顯提高。那種“東一句，西一句，你問我答，吞吞吐吐”的現象居然沒有了。

最后我播放工人做工的微課視頻動情訴說：“家鄉(xiāng)，就是我們生活的地方，也是我的樂園！在黨和政府的正確領導下，無數的建設者們辛勤勞作。樂園越來越美……”

下班之前，我把錄制的視頻修改完成后發(fā)在班級QQ群，讓家長配合，督促孩子反復觀看，學習，完成習作。不少同學在習作中不僅寫出了家鄉(xiāng)的美，而且文中通過寫家鄉(xiāng)的變化表達出愛黨愛國的情感。恰逢“騰飛中國·輝煌70年”主題征文活動進行中，我篩選1篇推薦參加征文活動，榮獲州級一等獎，倍感欣慰！今后，我們有信心開發(fā)本地微課程，構建屬于自己的微課資源庫，讓希望之花綻放在布依圣境，香溢四方！

[參考文獻]

[1]陶萍.見微知著，亮出精彩——小學語文教學中微課制作與應用.《新課程·上旬》[J].2017-07-08

[2]許樹峰.淺談微課制作技巧.《數碼設計（上）》[J].2018-03-30

[3]羅澤民.淺談"互聯網+"背景下少數民族地區(qū)小學語文教學資源的整合.《人文之友》[J].2019-01-30

[4]朱進軍.淺談如何制作一節(jié)優(yōu)質的微課.《中國教育信息化·基礎教育》[J]2015-04-20

[5]宇紅.《年月日》教學設計.《數碼設計（上）》[J]2018-03-30

[6]張建玲.微課在小學語文教學中的有效運用淺談.《讀寫算》[J]2019-01-01

[7]蘇瑋榕.注重科學探究培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)探研.《成才之路》[J]2018-02-01

作者簡介

宋坤澤，男，生于1983年10月，本科學歷，現就職于望謨縣實驗小學，曾獲縣級“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀少先隊輔導員”“先進個人”等榮譽稱號;2018年主持全國教育信息技術研究課題《“互聯網+”背景下少數民族地區(qū)小學語文教學資源的整合與運用實踐探究》研究工作。