通過學生英語小問題的自主研究培養學科核心素養

張菊霞

【摘要】英語學科核心素養是當下時代對英語學習者全面發展提出的新訴求，因此培養初中生的核心素養意義重大。本文將結合學生英語小問題的自主實踐和探究，探討如何從四個維度培養其英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語小問題;核心素養;自主研究

一、英語小問題核心概念

英語小問題是一個知識點、一個思維點或一個方法點。小問題可以是關鍵核心詞的功能，中西文化的差異，單詞的詞源或構成，閱讀中的閱讀技巧，書面表達中寫作技巧，是話題相關的延展等等。英語小問題既是微觀點、單細胞，也是學習中具體的疑難問題、重點關鍵問題，或是對學生起到“核心素養”提升作用的核心問題。英語小問題簡單明了，它是單點問題、單線問題、單面問題，但其功能強大，方向明確，短平快，可以點動成線、線動成面、面動成體，從而能夠帶動學生全員參與，帶動學生全面參與，帶動學生主動參與，提升學生用英語做事的能力，培養學生的核心素養。

二、核心素養理念下的小問題自主研究實踐

對于英語學科而言，核心素養主要體現在四個維度上，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（梅德明、王薔，2018）。本文將結合學生的英語小問題自主研究探討如何培養其核心素養，以仁愛版教材為例。

1.語言能力的培養

語言能力培養涵蓋了語言知識、技能、語感、語言意識以及交際策略等方面的培養內容（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5和九上unit 3中，筆者設置了幾個話題相關的延伸小問題讓學生進行小組自主合作探究，并進行實際場景操練，有效地培養了學生的語言意識和交際策略。比如：1. “How are you doing？”， 除了回答“Very well”，還有哪些在生活中更常用到的表達？2. 你想表達對某事感到遺憾，除了用 “What a pity！”還有哪些句子可以用？3. Confident這個形容詞變成名詞是把“t”改為“ce”，你還知道哪些形容詞變名詞是類似的改法等等。

2.文化意識的培養

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現英語學科核心素養的價值取向（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5以及unit 7中，筆者設置了許多與中西文化差異相關的小問題，讓學生們進行組內自主探究，比如學到介紹京劇這一課時，設置了如下問題：“What are the similarities and differences between Beijing Opera and Western Opera？”讓學生們探析中西文化中國戲劇方面的文化差異。在學到第五單元話題中關于顏色會影響人情緒這個主題時，設置了以下小問題“Do some research on color taboosand color preferences in different countries or cultures.”筆者充分利用了教材話題，通過設置這些小問題，在教授語言知識和語言技能的同時，重視培養學生的文化意識，學生在探究這些小問題的過程中不斷拓寬了文化視野，有效地發展了跨文化交際意識。

3.思維品質的培養

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科核心素養的心智特征（梅德明、王薔，2018）。培養學生思維品質需要教師依據教學內容設計有梯度、有深度、有廣度的問題。在教授京劇這一課時，筆者設置了以下問題“Do you think Beijing Opera will become more and more popular with young people？Why？”在教授餐桌禮儀這一話題時，設置了以下問題“Why Chinese people usually use chopsticks to eat while westerners use forks and knives？”在教授九上unit 4時，筆者結合時事熱點，設置了以下問題“China has independently developed its own airliner the COMAC C919. Do you think it can compete with Boeing or Airbus？ Why？”通過這些小問題，學生們在新的語境中，處理解決新的問題，從不同視角認識世界，培養了分析、判斷、推理和理性表達的能力，提升思維品質。

4.學習能力的培養

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，構成英語學科核心素養的發展條件（梅德明、王薔，2018）。

兩個學期不間斷的小問題研究之后，課題組對學生的學習成果進行了問卷調查。結果顯示，每個合作小組分工明確，比如有組員布置分工，跟蹤進度，各組員查找資料，有組員匯總整合，評價改進等，組員之間密切合作，深度交流。有68.28%的學生在小問題自主探究過程中采取以下流程：個體自主探究---小組合作探究---討論出最佳答案---再次分組---講授討論結果---評估學習成果。59.92%的同學在本組任務完成之后，還會與其他組進行分享交流，進一步拓寬了學習渠道。顯而易見的是，在小問題自主研究過程中，學生有意無意地做好了英語學習的自我管理，養成了良好學習習慣，多渠道自主高效地開展了學習。

三、結語

學生在進行小問題研究時培養了認知、調控、交際和資源策略，最終提升自主學習的能力。教師在課堂教學中不僅要傳授知識，更要引導學生在課后尋求獲取學習的途徑，小問題研究就是一個打開多渠道學習的契機。在分組學習、制訂小組目標、設計小組任務等小問題自主探究的過程中，學生們提升了自主學習能力，更在潛移默化中培養了英語學科核心素養。

參考文獻：

梅德明，王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【名師名校長課題 編號ZXWY-2019017 學生英語小問題自主研究的實踐與探析】