小學(xué)科學(xué)教育生活化實(shí)踐探究

梁寶春

摘要：小學(xué)科學(xué)教師要秉持著合理的理念和模式去開展科學(xué)教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠?qū)τ诳此瞥橄蟮摹翱茖W(xué)”產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和把握，教師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要開展生活化的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生從一些看似稀松平常的生活現(xiàn)象中更好地提煉出科學(xué)的養(yǎng)分和質(zhì)素，由此讓本人成為一個(gè)更為出色的科學(xué)學(xué)習(xí)者。教師要讓科學(xué)研究的課程變得更加輕盈、和諧、富有趣味，將生活場景創(chuàng)設(shè)而出，讓學(xué)生在不疑處有疑，化解自身的漫不經(jīng)心和不以為意，穿越于自身的懈怠性思維和倦怠感，在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)能得到更大的啟示和收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教育生活化;實(shí)踐探究;科學(xué)體系;教學(xué)影響

小學(xué)科學(xué)教師要消除學(xué)生存在的對(duì)于科學(xué)的畏懼感，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式和對(duì)于科學(xué)課的態(tài)度，深刻地懂得：科學(xué)是一門既有趣又富有生活性的課程，每一個(gè)學(xué)生都要試著從課程中提煉出更多的生活化的模式，讓自己能消除對(duì)于科學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解，找到解讀科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的正確方法，繼而讓學(xué)生能提高自我在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生更好地吸納到科學(xué)的養(yǎng)分，充實(shí)并豐富自己的大腦。

一、善于從課本中發(fā)掘生活化的素材

雕塑家羅丹曾說，生活中并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。事實(shí)上對(duì)于科學(xué)家而言，生活中有著繁多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，這是知識(shí)和原理附著在生活場景的背后。小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生呈現(xiàn)課本時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)于課本中的生活性的內(nèi)容采取一筆帶過的教學(xué)狀態(tài)，而是要善于通過不同的教學(xué)技術(shù)去呈現(xiàn)生活化科學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)于科學(xué)理論的解讀。例如，教師在教授《生物多樣性的意義》時(shí)，教師要讓學(xué)生從不同的生活場景中去感受：如古代匈奴要善于騎馬;蒙古族人要善于做蒙古包、打獵、吃烤全羊;現(xiàn)當(dāng)代的人喜歡穿不同的羊毛保暖衣、皮制大衣、圍脖等等;對(duì)于過往的農(nóng)民而言，要借助于牛、驢之類的動(dòng)物去完成手工作業(yè)。事實(shí)上這些存在的生活化場景都體現(xiàn)了人類對(duì)于生物多樣性的需要。人類唯有在一個(gè)生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)中才能生活得更好，甚至生物多樣性是人類多樣性的基礎(chǔ)和前提。

二、結(jié)合生活化的情境開啟實(shí)踐教學(xué)體系

教師要善于通過生活化的場景去開啟科學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生在無數(shù)親切的生活情境中更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的理論，又能在完成相關(guān)的探索后，提高本人的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更大的提高。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《能量與太陽》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的畫面，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的畫面去認(rèn)識(shí)生活、解讀生活，且能讓學(xué)生更加懂得內(nèi)在的玄機(jī)。教師可以給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生去分析太陽能熱水器。很多人家都把自家的太陽能熱水器放在屋頂上，同時(shí)熱水器呈現(xiàn)著一種圓柱狀，下面分別有無數(shù)根集熱管。太陽能熱水器的表面呈現(xiàn)著一種銀白色，類似于一種錫箔紙的顏色。事實(shí)上，這些構(gòu)建和構(gòu)造都有著自身的內(nèi)在意義。換句話說，太陽能熱水器的構(gòu)造是可以通過科學(xué)的原理加以分析和解讀的。教師要讓學(xué)生能具備足夠的勇氣、熱力和活力，認(rèn)真地完成相關(guān)的科學(xué)探索的任務(wù)，甚至可以在教師的幫助下，根據(jù)相關(guān)的素材去制作出一個(gè)簡單的太陽能熱水器的模型。將紙殼、膠帶、錫箔紙、剪刀、膠帶等等加以利用，且能讓學(xué)生在制作完畢后將其放在太陽光下，更好地吸收熱能，并且認(rèn)真地對(duì)現(xiàn)象加以觀察和分析。太陽能是一種光能，光能可以在部分的時(shí)候代替電能去發(fā)揮自身的效力。對(duì)于這些知識(shí)，教師要以深入淺出的模式給學(xué)生講解，讓學(xué)生更好地品讀內(nèi)在的知識(shí)，消除自身存在的隔膜，在深入學(xué)習(xí)知識(shí)后消除被動(dòng)的思維，找到探索的正確道路和正確模式，繼而收獲滿滿。教師可以把正確的科學(xué)研究的方法通過生活場景滲透給學(xué)生。

三、利用生活化的道具開展實(shí)踐教學(xué)

教師在開展課程的同時(shí)要善于使用不同的生活的學(xué)科道具，且能讓學(xué)生在運(yùn)用道具后加深自己對(duì)于課本的認(rèn)識(shí)和理解。教師要讓課程本身帶有質(zhì)感和觸感，能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)突破自身的局限性，化解本人的難題，收獲更大的突破。例如在教授《杠桿類工具》時(shí)，教師可以試著把羊角錘、筷子、釣桿、掃帚等等物品納入到課程中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)工具時(shí)利用物理學(xué)的杠桿定律加以解讀和分析，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都能實(shí)現(xiàn)更大程度的提高和進(jìn)步。教師要讓學(xué)生在安全的狀態(tài)下去完成相應(yīng)的操作，且能結(jié)合PPT和課程視頻去給學(xué)生加以匯總和分析，讓學(xué)生更加懂得杠桿類工具的存在和使用的內(nèi)在意義，唯有如此學(xué)生在學(xué)習(xí)杠桿類的工具時(shí)才能更加從容，也能大大提升其內(nèi)在的效率。教師要消除學(xué)生理論重于實(shí)踐的思維，也要讓學(xué)生克服實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的錯(cuò)誤形態(tài)。教師要結(jié)合PPT和視頻課件給學(xué)生講解相關(guān)的杠桿性工具，同時(shí)能在小學(xué)生的啟蒙教育階段給其講解杠桿定理，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂產(chǎn)生更為深入的分析。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教師要讓更多的學(xué)生成為一個(gè)把科學(xué)知識(shí)和生活場景加以結(jié)合的個(gè)體，也能夠讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)結(jié)合生活化的場景和自己所運(yùn)用的科學(xué)道具去完成相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要將信息技術(shù)和不同的課程道具融入到課程中，且能讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)理論產(chǎn)生更為深刻的理解和分析。教師要讓小學(xué)生熱愛科學(xué)、懂得運(yùn)用科學(xué)理論，用科學(xué)的方式去解讀生活中的形形色色的現(xiàn)象，收獲己身的更大提高和不凡進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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