小學(xué)低段朗讀教學(xué)策略初探

柯金萍

摘要：新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性越來越顯著。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力能夠幫助學(xué)生形成良好的語感，豐富學(xué)生的語言表達，對于學(xué)生的發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)十分有利。基于此，本文章對小學(xué)低段朗讀教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;朗讀;教學(xué)策略

引言

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，教師十分關(guān)注學(xué)生的成長，充分發(fā)揮朗讀的作用，給學(xué)生帶來更多的可能性，充分展現(xiàn)了語言學(xué)科的魅力。在整個教育過程中，小學(xué)語文教育的發(fā)展需要教師及時關(guān)心學(xué)生，找到學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生語言能力的提高，教師應(yīng)該采用適當?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練手段去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，這樣可以打下堅實的基礎(chǔ)，最終全面提高學(xué)生的語言能力。

一、朗讀教學(xué)的重要性

（一）有助于幫助學(xué)生形成良好的語感

在學(xué)生日常生活中，良好的性格與談吐會給人留下好的印象，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著極大的幫助。學(xué)生生活條件與家庭文化背景不同，帶給其性格的特點也是存在差異的，好的家庭教育使得學(xué)生更加自信和從容;反之，生活環(huán)境不好也會對學(xué)生產(chǎn)生影響，增添學(xué)生的自卑心理，這對于其未來發(fā)展是一種阻礙。朗讀可以幫助學(xué)生形成良好的語感，使其在與人交流的過程中變得更加自信。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的語言思維

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，通過朗讀，學(xué)生可以以此來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的能力程度，明確知道文章寫的是什么，寫作順序是什么，作者想表達的觀點和中心思想是什么，學(xué)生通過有效地朗讀可以更加身臨其境地感受作者的心境，更加深切地理解文章的感情基調(diào)，學(xué)生們在這個過程中可以加強語言思維的鍛煉。到目前為止學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候，更關(guān)心這篇文章使用的是怎樣的典故，其中的含義是什么，這些問題會激發(fā)學(xué)生們思考的動力和學(xué)習(xí)的自主性，在朗讀的過程中，如果學(xué)生們一邊朗讀一邊思考，可以更好地集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們在朗讀過程中找到文章的中心內(nèi)容和作者主要表達的情感是什么，教師應(yīng)該慢慢去引導(dǎo)學(xué)生理解文章中表達的情感，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語言思維。

二、小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生擺脫朗讀情緒，樹立朗讀自信心

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要幫助學(xué)生擺脫朗讀恐懼情緒，樹立朗讀自信心。基于此，在實際的朗讀教學(xué)過程中，即使是學(xué)生的發(fā)音不夠標準、情感的掌握也不夠準確，只要學(xué)生敢于進行表達，敢于朗讀，那么教師就應(yīng)該給予學(xué)生精神方面的肯定以及認可，并且要運用嚴格的標準去約束學(xué)生。對于對朗讀具有恐懼情緒的學(xué)生而言，教師一定要多給予他們表現(xiàn)的機會，并且通過鼓勵性的語言來激勵學(xué)生，長此以往學(xué)生就會適應(yīng)朗讀行為，自然而然就能夠擺脫朗讀的恐懼心理，最終實現(xiàn)對學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造多樣性的朗讀方法，提升學(xué)生的朗讀興趣

教師可以組織學(xué)生之間的朗讀比賽，如選擇一篇學(xué)生還未學(xué)習(xí)到的文章，以小組的方式，給兩邊學(xué)生十分鐘的時間，然后開展朗讀比賽，以比賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師可以選出四名學(xué)生共同擔(dān)任評委，學(xué)生在各自朗讀后，教師和學(xué)生評委為學(xué)生打分。為了避免不公平現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生評委打分的時候需要將自己聽過后對文章的內(nèi)容感受說出來，這樣既能促進學(xué)生評委對文章朗讀的深入探究，也能促進朗讀學(xué)生本人提升自己的朗讀能力。基于朗讀比賽，學(xué)生都能從中獲得對文章的真實感受，教師可采用文具獎勵的方式激勵學(xué)生，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。

（三）教師范讀，供學(xué)生進行朗讀參考

范讀是一種示范性朗讀形式。小學(xué)生年紀小，語言表達比較薄弱，文章理解能力也有限，不能清晰地把握文章情感，難以滿足新課程要求的“正確、流利、有感情地朗讀”。而朗讀是“口耳之學(xué)”，語文教師可以通過范讀的形式來給學(xué)生進行正確的示范。同時，教師精彩的范讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生受到情緒的感染，內(nèi)心深處會迸發(fā)出參與朗讀訓(xùn)練的強烈情感，積極性會大大增強。教師在范讀時要使用正確、標準的普通話，為學(xué)生樹立良好的榜樣，還要注重語調(diào)的抑揚頓挫和節(jié)奏的輕重緩急，讓學(xué)生體會語調(diào)、語速在抒發(fā)情感方面的重要性，然后讓學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)。

（四）改變教師的教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)定朗讀目標

在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，在朗讀環(huán)節(jié)開始之前，教師需要為學(xué)生設(shè)立一個明確的朗讀目標，如：“同學(xué)們可以從題目進行分析，水、不忘、挖井人，這三個關(guān)鍵詞到底暗示著課文內(nèi)容是在講什么呢？文章的主人公是誰呢？他做了一件什么事？同學(xué)們可以帶著這些問題進行朗讀。”朗讀目標的設(shè)定，能夠讓學(xué)生更好地體會朗讀的樂趣，從而體會到文章的情感所在。在后面的朗讀環(huán)節(jié)中，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生思考前面的問題。并讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，思考問題，解答問題，與此同時，嘗試根據(jù)課文內(nèi)容和自己的思考，提出一些問題。問題和課文結(jié)合的方式有利于加強學(xué)生對于課文的理解，使朗讀更具有意義。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往固有的教學(xué)思想，通過合理有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，強化學(xué)生的朗讀基本功，進而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及語文能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，最終促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]李書文.如何有效指導(dǎo)低年級段學(xué)生的朗讀[J].小學(xué)生（中旬刊），2021，{4}（01）：49.

[2]張璐.多元化朗讀在小學(xué)中低年級語文中的踐行[J].讀寫算，2020，{4}（27）：105-106.

[3]黃小花.小學(xué)低年級語文朗讀有效性的提升策略[J].甘肅教育，2020，{4}（14）：125.