小學語文高效課堂與有效教學模式分析

王爽

摘要：我國在新課程改革的教育背景下，新課程的標準實施以及教材的使用已經完全涉及到我國教育的各個環節之中，教師也要以一種正確的眼光看待當前小學語文教學工作中存在的各種問題，落實在后續教學工作中更新教學理念、明確三維教學目標，基于此，本文對高效課堂的含義及特點以及提高小學語文高效課堂與有效教學模式的措施進行了分析。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;有效教學模式

1 高效課堂的含義及特點

高效課堂指的是教學效果與教學效率符合目標期望的課堂，高效課堂不同于普通課堂，強調用最少的時間，最少的投入來，獲得最佳的教學效果。高效課堂要符合效率最大化以及效益最優化的特點，二者缺一不可。其中，高效課堂最主要的特點是高效生成、互動激發、自主構建以及愉快共享。傳統教學模式下，教師居于主導地位，學生僅能被動地接受知識，難以體現學生的主體性。而在高效教學課堂中，教師通過應用小組合作學習方式、情境教學方式等多樣化的教學方式，實現對學生的團隊合作能力以及知識運用能力的培養，充分點燃學生的語文學習興趣，調動學生參與語文教學課堂的積極性與主動性，真正實現“寓教于樂”的目標。

2 提高小學語文高效課堂與有效教學模式的措施

2.1 更新理念，構建高效課堂

在小學語文教學工作中，教師應注重更新教學理念，并采用現代化教學手段來構建高效課堂。在素質教育不斷深入的背景下，小學語文教學工作也面臨新的要求，教師也應迎合新課改的發展潮流，改變傳統的教學態度，發揮出現代化手段的優勢。

以上問題都要求教師緊跟新課改的發展潮流，及時對語文教學工作中的薄弱環節進行系統研究和分析，認識傳統教學工作的缺陷性，端正教學態度，應用現代化教學理念，突破傳統教學思想的禁錮，在后續教學工作中能夠正確認識自身角色，體現學生主體地位，讓學生更加主動地投入到學習中，獲得良好學習體驗。教師還應加強和學生的溝通，在相互交流中掌握其個性化需求、薄弱環節，構建和諧師生關系，真正成為學生的良師益友，讓學生始終處于一種輕松、愉悅的學習氛圍中，高效學習，構建人性化課堂。

2.2 積極利用信息技術，構建高效課堂

要想構建高效小學語文教學課堂，前提就是要讓學生積極主動融入學習過程中，改變被動學習的狀態。因此，在教學工作中教師應發揮出現代化技術的優勢。在社會快速發展的背景下，信息技術在社會各個領域中都有著廣泛的應用空間，在教學工作中也不例外，教師應依據教學內容和學生的個性化需求，發揮出信息技術的應用優勢，將各種抽象、復雜的內容以更加直觀、形象的形式展現出來，讓學生將自身關注點放在學習中，激發學習欲望和主動性。

當前微課、微視頻、慕課教學資源被更多教師和學生利用，深受師生的喜愛，其中微課的特征是時間短、具有較強針對性，在語文教學工作中采用微課資源不僅能突破教學重難點，同時還會讓學生對語文學習始終充滿熱情和主動性。而且微課的利用能拓展教學空間，教師會設計具有針對性的教學視頻給學生觀看，學生會利用業余時間實現碎片式學習、移動式學習。在后續教學工作中教師應落實小學語文教學工作信息化，利用信息技術把語文教學重點全面呈現給學生，幫助學生理解重點內容，提升學習效果。例如，當教師在為學生講解《翠鳥》這一課時，為了讓學生掌握“翠鳥”的習性，要求教師能夠在授課之前利用多媒體技術收集“翠鳥”的視頻，在授課過程中為學生播放，實現深刻體會。

2.3 轉變思維

為有效地提高課程的高質量，摒棄傳統的教學思維是關鍵。教師們應該以新時代要求作為教學的基礎，以學生為本進行教學的備案，并且在講課以及在課后的檢查反饋過程中，都將學生們擺在第一位，著力探討有效的教學模式，提高學生們的教育主體性，讓學生們真正地在課堂上感覺到自己的重要性和主體地位，進而從心底里迸發出學習的責任感，培養起對語文學習的信心和熱情，在不斷學習中提高自身的學習成績，為今后的人生奠定良好的基礎。

在此其中，教學目標的制定最關鍵，在教學目標的制定中，教師們要兼顧好班級內好、中、差的三個學生層次，要謹遵因材施教的原則，其教學的目標制定也應該根據學生們的新情況而異，要將班級內不同基礎程度、不同思維能力的學生制定好自身達到的目標，不能一概而論。教師要保證課堂內百分之八十以上的學生們掌握當堂課的內容，并且對于優等生來說，要及時進行課堂外知識的延展，以為學生的思維發展提供更廣闊的空間;對于一些基礎能力掌握較差的學生來說，也應該制定一些小目標，讓學生們保持良好學習的習慣，養成學習的方法和思維，幫助學生們打牢基礎，為日后的學習提供基本保障。

2.4 組織開展合作學習活動，引發學生自主探究

在構建小學語文高效課堂中，教師要充分尊重學生的主體性，加強對學生的引導，將學生的主觀能動性充分發揮出來，從而提高小學語文課堂教學質量與效率。在小學語文課堂教學過程中，教師可以開展合作學習活動，促使學生積極主動地參與課堂教學。進一步引導學生開展自主學習活動，強化對學生的創新能力與自主學習能力的培養，促進學生語文核心素養的提升。

比如，學習人教版小學語文中《匆匆》這篇課文時，教師在進行課堂教學時，要先圍繞課文內容向學生提出相關問題，而后引導學生帶著問題進行課文閱讀，引導學生探究這篇文章的中心思想。經過對課文內容的閱讀后，有的學生說這篇課文講述的是時間的流逝，有的學生說這篇文章旨在引導人們要珍惜寶貴的時間。為此，在完成對這篇文章的閱讀之后，教師要對學生進行分組，引導不同態度的學生展開討論，通過對文章語句與段落互相提問的方式來論證自己的觀點，不僅可以使學生對課文的理解更加深刻，還能有效地保障小學語文課堂教學的質量與效率。通過對這篇文章的學習，使學生形成珍惜時間的觀念，提高學生的語文思維能力，促進學生的全面發展。

3 結束語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要積極轉變傳統落后的教學理念與教學方式，加強對學生身心發展特點的了解，充分尊重學生的主體性，根據小學語文的學科特點，采用高效的教學方式，積極構建起小學語文高效課堂，實施有效的語文教學模式，從而在提升小學語文課堂教學質量與效果同時，促進學生的全面發展與核心素養的提升。

課題批準號為CJKG20200498

參考文獻：

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