小學生空間觀念培養的有效途徑探究

孫琳小

摘要：培養學生的空間觀念是小學數學教學的重要內容，小學生在不同的年級由淺入深的學習關于空間的內容，這不僅是為學生的下一步的數學學習打下堅實的基礎，同樣是為了鍛煉小學生構建空間的能力。小學數學教師在培養學生的空間觀念時，不僅需要注意教育的方式方法，還需要探索培養的途徑。本文將從有效途徑入手，探討如何培養小學生空間觀念。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;探究途徑

引言：

雖然培養學生的空間觀念是小學數學教學的重要內容，但是由于小學生的年齡較小，還不能深刻的理解空間這個相對復雜的概念，所以教師在培養學生的空間觀念時，需要注意采用的方式方法，尋找有效途徑幫助學生理解空間的概念。

一、空間觀念的含義

空間觀念是指在規定的范圍內，對包含于其中的事物的形態和這些事物的相對位置有一定的認識，比如一個正方形是由上下、左右分別平行相交的四條線段構成的。小學生通過小學數學教師的指導，掌握小學數學中關于空間的內容，對空間有初步的認識，逐步形成屬于自己的空間觀念，對所處的環境有一定的認識。空間觀念的形成，不僅有利于小學生提升立體思維能力，還有利于學生對日常生活進行獨立思考。空間觀念的形成離不開對外部環境的觀察、探索，小學生尚處于對外部環境認知朦朧的階段，因此數學學習中的空間內容顯得格外重要。

培養空間觀念是培養學生創新思維能力的基本條件之一。雖然數學學習中的空間內容，對小學生建立空間觀念有一定的幫助，但是這樣形成的空間觀念顯得過于淺薄和碎片化。教師應當注意在教學過程中不僅僅是簡單講解書本上的內容，還需要將相關知識同日常生活相結合，加深小學生對空間的認識。高年級的小學生已經建立了一定的空間觀念，但是還需要教師加以引導，夯實基礎，不斷鞏固提高空間思維能力，學以致用，將所學到的空間知識運用到日常生活中，深化自己的空間觀念。在小學階段，教師幫助學生建立空間觀念有著直接現實性。

二、培養空間觀念的途徑

教師在教學過程中需要結合小學生注意力集中時間短、好奇心重的特點改進教學方式，利用有效途徑幫助學生內化空間知識。教師如果只是簡單根據課本準備課堂內容，會讓學生覺得知識是干癟的，教師可以通過以下幾種途徑使空間知識變得豐滿立體，提高學生的課堂參與度，幫助學生增加課堂有效時間[1]。

（一）同生活實際相結合

在系統學習空間知識前，小學生雖然生活經驗有限，但是對存在于日常生活中的幾何圖形已經有一定的印象。教師可以將課堂講解的空間知識同生活實際相結合，使學生對空間的認識更加直觀，強化學生對空間知識的感受，幫助學生培養空間觀念。以北師大版三年級上冊第二單元圖形的運動中的軸對稱為例，教師可以首先對軸對稱作概念性的闡述，其次將軸對稱的概念代入實際生活，率先舉出符合軸對稱條件的例子，比如講臺、黑板，引導學生思考，再次請學生們踴躍發言，列舉生活中滿足軸對稱條件的事物。

教師可以通過此種途徑使學生將學到的知識同實際生活相結合，不僅可以促進學生對課堂所學知識的內化，增加課堂效率，還有利于學生對課堂所學空間知識理解得更加深入，激發學生的課堂積極性。同實際生活相結合是培養學生空間觀念的有效途徑，利于教師與學生相互促進，各有所得。

（二）合理使用教學用具

在數學教學中，教具在其中有著不可或缺的作用。教師在講授有關空間的數學知識時，可以合理使用教具幫助學生構建空間觀念。三角形教具和四邊形教具是學習空間知識時，教師最常用的兩種教具。以北師大版四年級下冊第二單元認識三角形和四邊形中的三角形分類為例，在正式上課之前教師可以帶領學生對以前學過的幾何圖形知識做一次簡短的回顧，然后進行本節課的內容。三角形同樣有很多種，為了讓學生更直觀的感受每種三角形的不同，教師需要攜帶不同的三角形教具。

首先，教師可以請學生回答所有三角形的共同點。其次展示教具，請學生找出每種三角形的不同點。再次，教師為學生講解關于三角形不同點的知識。寓教于樂，讓學生感受到學習的趣味性，激發學生對學習的熱情。

（三）利用新媒體技術

由于教學條件的限制，教師難以使學生在相對靜止的課堂感受動態的空間。而新媒體技術在課堂中的應用，為數學教學注入了新的活力。教師可以在準備講解空間知識時，提前做好課件，以更加生動有趣的形式展示空間知識，豐富教學手段，幫助學生集中注意力。以北師大版四年級上冊第二單元線和角中的線的認識為例，教師可以在課堂正式開始之前進行情境導入，為講解關于線的知識做準備。在講解直線、射線、線段的區別前，教師可以先為學生提供幾幅圖片，讓學生帶著問題去學習。在講解完成后，教師可以請學生將圖片中的線進行分類，并說出分類的依據。

教師可以利用新媒體技術，進行情境創設。它在數學空間知識上的運用，使學生能夠更加立體直觀的學習空間知識。新媒體技術不僅可以幫助教師培養學生的抽象思維，也是培養學生的空間觀念的有效途徑[2]。

（四）在實踐中建立觀念

實踐出真知，教師在傳授空間知識時，可以充分調動學生的其他感官。在課堂授課時，只是簡單的聽課會讓學生覺得學習過程過于片面。直尺、三角板、本子是學生學習生活中不可缺少的學習幫手，它們還是立體的圖形，教師在教授空間知識時，可以讓學生利用自己的學習工具，跟隨教師進行實踐。以北師大版三年級下冊第五單元面積中長方形的面積為例，教師可以請學生用直尺丈量本子的長和寬，然后計算出本子的面積，讓學生在實踐中加深對空間觀念的認識。

四、結束語

探究培養小學生空間觀念的有效途徑，不僅有利于教師教學的方式的優化，幫助學生加深對空間知識的理解。同樣有利于增強學生構建空間的能力，對學生開啟下一階段的學習有著極大的好處。這些有效途徑在教學中的應用，同樣呼應了新課標的改革的要求，是對學生培養的新探索。

參考文獻：

[1] 高顥桐. 淺談對小學生空間觀念培養的有效途徑[C]// 第十八屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會暨“數學素養發展導向的課堂教學——空間觀念”主題專場論文集. 2019.

[2] 陳麗嬋. 如何提高小學生空間觀念能力[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（004）：118.