運用分層教學模式,提高初中英語教學成效

陸千珍

摘要：由于學生們的生長環境不同，身心發展有所差異，在知識內容的學習上也會存在著一定的差異。在初中的英語課堂中，由于語言類學科帶來的限制，導致學生們經常出現學習進度參差不齊的情況，為教學活動提高了很大的難度。分層教學法是根據學生的能力進行分層，針對其大致情況設定合理的教學目標，讓所有人都能得到發展。本文結合譯林版教材內容，對英語課堂的分層教學提出了幾點教學策略，望有所幫助。

關鍵詞：分層教學;初中英語;教學策略

引言：分層教學這一理念，在近些年的教育活動中經常被各科教師所使用。受傳統的應試教育影響，教師大多使用“一刀切”的教學模式，長時間下來學習情況出現了嚴重的兩極分化，這樣并不滿足素質教育理念的要求。分層教學法要求教師將所有學生的教學能力進行評估，按照其發展的能力分成多個小組，設定合適的教學目標，讓所有人都能得到能力的提升，提高班級整體的學習質量，構建高質量的英語課堂。

一、根據能力合理分層，制定明確的教學目標

具體的分層需要教師根據本班學生的實際能力進行分層，在一般在分層教學中，通常情況下將學生分為三個層次，也就是我們常說的差生、中等生、優等生。差生英語能力較低，跟不上班級大部分同學的學習進度，在教學活動中經常因為所學內容難度超出他們能力，便放棄了這門學科;中等生在班級內的成績平穩，能掌握好課上所學的內容，在課后習題上也能妥善完成，但稍稍提升一點點的難度，便出現了學習吃力的情況;優等生的思維活躍，對學習內容可以快速的掌握，并且遇見有關聯的知識點可以做到舉一反三，學習能力較強。因此教師使用分層教學的時候，首要清晰各個層次學生的特點，根據其能力設定針對性的教學目標，保證所有學生在教學活動中都能得到成長，提升英語能力[1]。

如在譯林版初中七年級上冊的英語教材中 Unit 2 《Let’s play sports》，要求學生掌握“football、swimming、tennis、volleyball”等詞匯，學會句式“Do you like + 體育運動”的內容。針對差生，教師可以設定目標要求其能用標準的發音說出以上詞匯，并能夠正確的書寫出來;中等生可以要求其掌握以上內容，并可以再實際生活中加以運用;而優等生的難度可以提高些，在掌握所有內容的基礎上，利用之前的知識內容，創建完整的對話。

二、對課后作業進行分層

課后作業可以做到良好的鞏固作用。在課后作業的分層上，教師也要從差生、中等生、優等生三個層次進行劃分。差生能力差的原因是因為沒有良好的學習計劃，因此教師可以加強其讀寫方面能力的養成，通過這兩項能力的加強，可以逐漸掌握一些學習技巧;中等生的課后作業安排上，可以針對他們的能力，讓其利用作業夯實基礎，保證扎實的掌握了學習內容;優等生的課后作業可以設定一些難度較高的內容，引導其對知識內容進行深層次的探索，不斷的提升能力。

如在譯林版初中七年級的英語教材中Unit 3 《Welcome to our school》的內容中，要求學生掌握詞匯“art、biology、Chinese、English、geography、history、maths、music”等，掌握句式“Which of the subjects do you like？”等內容。在設定課后作業的時候，差生的作業內容為掌握標準的語句發音，加強對詞匯書寫的練習;中等生課后作業為掌握詞匯的詞性，并能在特殊環境中合理運用;優等生稍稍提升難度，要求其能編造完整的對話內容，并掌握所有詞匯的使用特點，以及特殊語境的具體要求。將作業分層可以延長學生們的學習熱情，保證學科質量，促進其能力的有效增長，對課上內容起到良好的鞏固作用[2]。

三、將考核標準進行分層

考核是教育中常用的手段，通過考核結果得知學生的近期發展狀況。傳統的考核內容讓所有學生都進行相同習題的作答。這樣的方式只會讓差生的學習興趣更加低下，中等生對自己的能力產生質疑，還無法滿足優等生的需求。因此教師可以根據分層的情況，根據學生的情況設定不同難度的考試，讓其感受到學習帶來的成就感，并能在考核中總結經驗，清晰的認識到自己的不足，對后續的學習有著很大的幫助。

如在譯林版初中七年級的教材中Unit 4 《My day》，教師在進行本單元的考核活動時，面對差生的考核，要求其掌握基礎的詞匯內容和句式即可，這樣可以讓其感受到學習帶來的成就感，提高對英語知識的熱情;中等生的考核要求其掌握基本的詞匯使用方法，并能根據時態的變化將單詞和句式進行轉變，扎實的掌握基礎知識的內容;優等生可以加強難度，能夠靈活的運用詞匯及基本句式進行答題。并能根據語法、語境、時態等進行轉換，不斷地提升學習難度，對學習的內容可以做到舉一反三。這樣的考核可以讓各個層次的學生都能體會到學習帶來的快樂，展開有意義的學習[3]。

結束語

分層教學法可以照顧到差生的情緒，夯實中等生的實力，滿足優等生的需求，對后續的知識內容學習有著很大的幫助，讓所有學生都能得到發展，充滿針對性的教學更能保證他們的學習質量，讓所有人都能得到能力的提升，構建高效的英語課堂。

參考文獻

[1]王曉嵐. 基于核心素養的初中英語分層教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（07）：220-221.

[2]劉寧. 初中英語分層教學應用研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]陳燕花. 核心素養下的初中英語分層教學探究[J]. 當代教研論叢，2018（12）：104-105.

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