以現代教育技術為抓手，促進繼續(xù)教育教學質量提高

郭國法 謝天萌 郝志浩

摘要：當今世界正在面臨百年未有之大變局，教育因為疫情影響也發(fā)生了翻天覆地的變化，令人們生活發(fā)生巨大變化的現代教育技術在這次教育變革中發(fā)揮了極其重要的技術支撐作用。這種新型線上教育方式對于教育體系中的繼續(xù)教育不僅帶來了觀念上的革新，在教育技術應用的深度和廣度上也掀起了一場技術、理念風暴。本文正是從分析繼續(xù)教育中的學生學習、教師教學過程中面臨的困境出發(fā)，探討借助現代教育技術，更新教育觀念、解決工學矛盾、深化教學改革，促進現代信息技術與教育教學深度融合，提高繼續(xù)教育教學質量。

關鍵詞： 現代教育技術;繼續(xù)教育;教學質量

高等繼續(xù)教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為黨育人、為國育才的重任。在服務高等教育大眾化，構建服務全民終身學習的教育體系，建設學習型社會的進程中發(fā)揮著重要作用。百年不遇的新冠肺炎疫情，幾乎停擺了我國正常的生活和工作，當然也波及了高等繼續(xù)教育的教育教學，使本來就因工學矛盾突出的高等繼續(xù)教育的教育教學更加雪上加霜，因此如何促進現代信息技術與教育教學深度融合，加強教育教學改革，提高教育教學質量，在高等繼續(xù)教育中尤為迫在眉睫。

一、聚焦繼續(xù)教育的前端

1.工學矛盾更加突出

高等學歷繼續(xù)教育是對高考落榜的學生進行的補償教育，是普通高等教育的補充形式，是我國教育體系的重要組成部分，都發(fā)揮著人才培養(yǎng)的重要功能。但是隨著我國高等教育的大眾化和普及化，科技知識呈指數級增長，新學科、新知識、新材料層出不窮，社會上的工作對于員工的知識、素質能力訴求不斷提升，大量在職或無職待職人員接受繼續(xù)教育的愿望十分強烈。可是時至今日盡管《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》等有關教育的法律都已實施多年，但有關繼續(xù)教育的法律卻遲遲沒有出臺，且大多散見于政府文件或各部委規(guī)章中，這些規(guī)定缺乏系統(tǒng)性和強制力，用人單位對繼續(xù)教育的認識水平高低有別，特別是隨著市場競爭的日益加劇，更加難以保證學生的學習時間。但這又暴露了這類學生的“頭痛”，形成一雙趨沖突的矛盾心理。一方面由于迫切接受新的知識從而符合人才規(guī)格的美好愿望，另一方面又受到學習時間、空間、場地等方面的限制而使學習狀態(tài)、學習效果大打折扣。據統(tǒng)計函授面授的出勤率只有34.5%左右，但又限于學校的教學管理制度，于是代人上課打卡、代人完成作業(yè)、甚至代人考試都比比皆是，屢見不鮮。

2.教師隊伍建設嚴重滯后

普通高校中重普通教育輕繼續(xù)教育，重科研輕教學的狀況屢見不鮮。對于學校的教師而言，職稱晉升、績效考核時唯論文、唯項目、唯經費，這無疑是給教師壓了一座大山，讓他們將更多的精力投入到科研當中，但這就會暴露一個問題，教師可能無法保證教育質量，有的教師甚至是應付教學，從根本上摧毀了繼續(xù)教育質量的根基。正所謂“基礎不牢，地動山搖”。雖然學校有專職的繼續(xù)教育管理機構但缺乏相對獨立的師資隊伍，往往都是臨時抱佛腳，根據教學需要臨時聘請其他學院的教師參與相關的教學工作，甚至少數學校為了經濟利益，降低辦學成本，找些校外沒有資質的教師濫竽充數。教師一開始就存在“臨時工”的思想，無法全身心的投入到繼續(xù)教育的教學當中，如何根據成人特點，進行學情分析，明確教學目標，選擇教學內容，設計教學策略，運用現代教學手段，監(jiān)控教學過程，實施教學評價，保證教學質量都成了一句空話。

3.現代教育技術應用參差不齊

大部分的繼續(xù)教育還處于傳統(tǒng)的“壓縮餅干”的填鴨式教學。在教學過程中，繼續(xù)堅持著教師與學生都是認識的主體，“學生主體，教師主導”這樣一種“原始”的認識。建構主義、以學生為中心的理念還沒有真正深入人心，觸動靈魂的深處。盡管在理論上“以學生為中心”成為普遍共識，但在實踐層面，“以學生為中心”概念內涵卻陷入“泛化”，甚至誤入消費主義，刻意迎合學生需求。這種誤區(qū)從某種程度上是未能正確認識和擺正師生之間的關系。現代教育技術的應用還處于一種無奈的被逼狀態(tài)。除了教育觀念影響教育技術之外，真正影響教育技術“倒逼”教學改革的主要原因是教師業(yè)已形成的“教學慣性”或“教育記憶”。這種“慣性和記憶”已經被模式化和固化，且進入了集體無意識狀態(tài)。這種“記憶”在教師與周圍教學環(huán)境的互動過程中，自然達成某種“默契”的心理場。無疑使用一種新技術，在某種程度上就要改變原來的教學習慣甚至行為習慣，突破多年形成了“心理場”。特別是隨著年齡的增長，教師尤其老教師對新技術使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感。還沒有深刻認識到如果不改變教師的教學習慣，教師可能不是被技術所淘汰，而是被學生所嫌棄。學生考勤、教學過程組織、教學設計、教學管理、教學監(jiān)控以及教學評價還停留在近乎停滯不前的“手工作業(yè)”原始狀態(tài)，難以適應學生獲取知識的途徑多元化、便利化、學習的社區(qū)化的新業(yè)態(tài)。

二、現代教育技術夯實繼續(xù)教育基礎

物聯網、云計算、大數據、人工智能、虛擬技術在改變知識傳播途徑和方式的同時，也在改變著教育實踐活動及在此基礎上形成的教育理論和教育原則，而業(yè)已形成的教育理論或教育原則又反過來促進和引導人們對于教育技術手段的利用。根據國外成功發(fā)展的經驗，現代教育信息技術的廣泛應用，既為教育理論的深入研究提供了完全嶄新的研究對象，也為實踐教育技術創(chuàng)新開辟了廣闊的天地。但在國內，無論是從理論研究還是實踐應用來看，似乎都還相對滯后。目前伴隨著高等教育國際化進程，特別是進入21世紀以來，我國并不缺乏世界先進的教育理念，但是這些教育理論常常給人一種“搬磚”式或隔靴搔癢之感。究其原因，是缺乏切實有效的實踐，這種現象同樣發(fā)生在現代教育技術應用。近幾年的教育改革實踐，充分證明了它的有用性和高效性，但是這是一條探索的路子，需要不斷地挖掘新的技術和探究新的理論。

1.開發(fā)教學資源是核心

“巧婦難為無米之炊”，繼續(xù)教育學生自主能力再強，學習方式再優(yōu)化，沒有一些資源運用的平臺也是在原地踏步。而現代教育技術有一種特性是資源的共享性。信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶共同使用的特征，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并且實現了各種教育資源的優(yōu)化和共享。現代教育技術提供了一個平臺能夠更好地落實學生自學、面授、作業(yè)、輔導答疑、實驗、考試一環(huán)扣一環(huán)全過程。

2.熟練運用教育課程平臺是關鍵

為了提高學習的效率，學生與教師必須要由傳統(tǒng)的學習觀向自主學習觀轉變。高等教育學生面向的是自己的專業(yè)，而不再是簡單的知識，因此就要有效的使用各種教學產品。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育由于受到教學手段等客觀條件等的限制采取的是統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的教學，統(tǒng)一的考試，同步畢業(yè)的標準化加工生產。為了打破固守成規(guī)的模式，釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等教學軟件接踵而至。這些教學軟件已經成為網絡教學的主流，而且使用起來非常方便，用智能手機操作即可。學習者可以通過手機、平板電腦以及網頁快速發(fā)送語音、圖片、文字和視頻。大家可以通過添加好友可以即時通信，也可以隨時隨地直播或者開會議，從而讓人讓師生的教學活動全天候，零距離，隨時隨地可以開展，。

3.健全教學資源系統(tǒng)是基礎

為保證教學質量，相關機構需建立起實時遠程與非實時遠程教學資源系統(tǒng)。一方面，建立一些網站開辟專用答疑輔導和自學輔導，師生可以共同參與討論，解決平時教學中不懂的疑難問題。教學點的管理老師在管理后臺通過統(tǒng)計數據可方便快捷了解到每天學生網上的學習情況，克服學生和教師偷懶情況出現。體現教學過程實時服務特點。另一方面，按照教學計劃的進度和要求，選取優(yōu)秀的主講教授，將這些教授的課堂教學資料，包括聲音、圖像、教案等，制作成多媒體視頻流課件，從而滿足了一些在職人員時間沖突的矛盾，突破時空限制，做到人人受益。

三、現代教育技術助力繼續(xù)教育管理和教學

運用現代信息技術，改進管理方式，主動服務師生。學校要更新管理理念、完善管理體系、優(yōu)化管理流程，健全服務師生至上的個性化、精細化、精準化和智能化的管理機制，充分運用現代信息技術，為實施線上線下互動混合式教學和在線開放課程建設應用提供制度保障。利用現代信息技術可以很方便的實現對學生的考勤、作業(yè)考試、課堂學習的管理，監(jiān)控整個學習過程，同時對于教師的教學準備、教學設計和教學過程實施全方位、全過程監(jiān)控，從原來的結果管理，一次考試定成績，到覆蓋整個教學過程的過程管理。

整合繼續(xù)教育管理過程，形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。

1.導學階段

導學，主要是指在自主學習過程的各個環(huán)節(jié)為學生提供指導。引導學生確定學習任務，制定學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的課程方案和大綱的要求，教師向學生通過釘釘、騰訊會議等方式共享屏幕與白板同學生有效交流，指導他們制定符合個人的實際情況的學習計劃。學生能夠利用現代教育技術等手段和一些網站站點提供的多媒體資源進行自主學習。因此這一階段不僅關注學生能夠擁有較高的信息素養(yǎng)，主講教師也能夠對這些多媒體教學軟件從善如流。這就是“工欲善其事，必先利其器”。

2.自學階段

這里的自學，有別于傳統(tǒng)的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習（紙質教材）;線上學習（通過網絡課件、教師實時直播會議等進行學習）;資源學習（通過豐富的網絡開放資源）。學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。通過這種線上學習和教學軟件的使用，更有利于一部分學生更好的規(guī)劃自己的學習時間，學生能夠對自己學習情況和學習結果有了更深刻的認識，進行自洽的自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。而且為了更好的監(jiān)督學生的自主學習，通過教學產品上面的每日打卡、累計課時、作業(yè)完成情況對學生進行打分，這樣就很好地實現了一種雙向監(jiān)督的模式。自學階段作為重要的學習階段，一般占用一學期的2/3或3/4的時間。

3.答疑階段

將面授輔導與網絡教學相結合，充分發(fā)揮多種混成教學手段的作用。現代教育技術和教學產品無疑可以將2者完美結合。即可以實現面授，也可以解決學生問題。尤其在一些特殊時期，畢業(yè)論文也可以實現線上答辯，并且效果頗佳。通過這些手段，可以監(jiān)控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正期間產生的偏差。現代教育技術為繼續(xù)教育發(fā)展提供了重要的技術支撐作用。

4.考試階段

這一階段是在驗收學生的學習成果，一般是組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：第一種，網上加密方式。將試卷上網并加密，學生在計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。第二種，使用教學軟件，共同進入一個會議室，打開視頻，360°監(jiān)控，發(fā)放試卷，集中考試。

四、結語

新時代的教育發(fā)展朝著現代化邁進，作為支撐教育現代化發(fā)展的關鍵性因素，現代教育技術的應用顯得尤為關鍵。現代教育技術是信息技術與教育融合的產物，而教育信息化資源開發(fā)更是現代教育技術應用的實現條件。現代教育技術使教育理念、教育模式和教學方法等得到了創(chuàng)新，物聯網、云計算、大數據及人工智能技術的綜合運用，微課和翻轉課堂等現代化教學手段的出現，《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，標志著我國教育信息化進入新階段。

而大規(guī)模、持續(xù)的繼續(xù)教育需求，仍然是我國未來教育領域面臨的重大問題。現代教育技術和一些教育產品補齊了繼續(xù)教育的短板。學習形式的移動性，學習過程的情境性，學習交互的多媒體性解決了繼續(xù)教育中遇到的難題，使所有學生同在一片藍天下共享優(yōu)質教育，比翼齊飛，共同成長。

參考文獻

[1]陳勤舫.普通高校繼續(xù)教育新態(tài)勢與管理模式創(chuàng)新，[J].成人教育，2020，9：83-86

[2]李偉.遠程教育學習中心拓展非學歷教育的模式研究，[J].現代教育技術，2011，7：75-78

[3]寧峰，創(chuàng)新高效繼續(xù)教育學院管理模式的理論思考，[J].繼續(xù)教育研究，2009，11：120-122

[4]楊開誠，鄧鈺紅，教育現代化何以可能，[J].中國電化教育，2019，9：7-12

[5]黨志平，“互聯網+”條件下傳統(tǒng)繼續(xù)教育發(fā)展模式革新，[J].繼續(xù)教育研究，2017，5：8-10

[6]詹澤慧.繼續(xù)教育學生滿意度影響因素及提升策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2011，6：130-133

[7]石聯海，袁春艷.“互聯網+”背景下教師繼續(xù)教育模式改革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2017，12：21-23

[8]唐涌，劉選，汪燕.中國遠程教育實證研究的現狀透視——基于專業(yè)學術期刊的視角[J].繼續(xù)教育，2019，1：98-104

[9]陳麗，徐亞倩.改革開放40年我國繼續(xù)教育理論研究的脈絡分析，[J].現代遠程教育研究，2019，6：3-13

[10]閆朝暉.運用現代教育構建教學支持服務平臺的研究——以繼續(xù)教育學院函授教育為例[J].中國人才，2010，22：33-34

作者簡介：謝天萌 1997.11.20 女 山東省濟寧市 漢族 碩士研究生 教育技術學