幼兒基礎教育中幼兒自主學習能力培養路徑

摘要：隨著教育不斷改革，我國幼兒基礎教育也逐漸受到重視。幼兒基礎教育的主要精神就是培養幼兒的自主學習能力，同時這也是幼兒基礎教育課堂改革的基本目標。本文將針對培養幼兒自主學習的重要性、幼兒基礎教育存在的問題以及幼兒基礎教學中如何提升自主學習能力進行初步探究。

關鍵詞：幼兒基礎教育;幼兒自主學習;能力培養

在幼兒時期培養自主學習能力十分重要，這決定著日后居家學習的效率，同時幼兒通過自主學習還能培養幼兒性格、提高幼兒思考能力和做事積極性[1]。但幼兒受年齡限制，思想不如成年人成熟理智，經常會因為一些小事而轉移注意力，所以幼兒教師在幼兒基礎教學中培養幼兒自主學習能力十分重要。

一、培養幼兒自主學習的重要性

自主學習能力是學生必須要具備的能力，教師在幼兒啟蒙階段對幼兒進行自主學習能力的培養十分重要。但部分教師在幼兒教學的過程中，過度以自己為中心進行啟蒙教育，也就導致了幼兒自我思考能力以及自主學習能力的喪失。教師應在幼兒啟蒙階段注重培養每個幼兒在學習中的自主性，不僅有利于幼兒的自我判斷能力、語言表達能力和思維能力，還有利于幼兒的全面發展。

二、幼兒基礎教育存在的問題

（一）教學機械化，抑制幼兒自主學習

目前絕大部分幼兒教師的教學方式依舊是以片面的“注入式”教學為主，也就是教師不論在任何課時的教學都很機械化，也就是常見的“教師教幾遍，幼兒跟著做幾遍”的方式。這種教學方法雖然能很好地控制課堂紀律，減輕教師維護課堂紀律的負擔，但同時也抑制了幼兒進行自我思考的過程和自我學習的能力，不僅影響幼兒對學習的興趣，還可能最終導致幼兒排斥上學，嚴重影響幼兒的身心健康。

（二）教學內容不規范，“小學化”嚴重

部分幼兒學校違背了《幼兒園的指導綱要》，過分注重課堂紀律，讓幼兒坐在課室內規規矩矩寫作業、識字，甚至將小學課堂的要求完全照搬照抄進幼兒課堂中，但幼兒因年齡較小且多數處于好動愛玩的階段，若教學形式并沒有通過游戲來進行，幼兒很難對學習產生興趣[2]。同時幼兒教師和家長不想輸在起跑線上就過度讓幼兒進行學習，導致幼兒出現厭學、阻礙幼兒的思維發展能力和智力的發育。

（三）忽略學習品質培養，片面追求知識技能

以目前的現象來看，不論是公立或私立幼兒園，都只片面追求幼兒的技能知識培養，對外語、舞蹈、識字、數數等課程過度重視，經常采用“顯性教育”來進行教學并明確學習目標，為了急于向家長展示教學成果，而忽視了培養幼兒自主學習能力和學習品質，長期以往也導致了幼兒心理壓力過大，影響了幼兒心理健康。

三、幼兒基礎教育中如何提升幼兒自主學習的能力

（一）豐富教學方式，提高幼兒學習興趣，激發自主學習能力

目前幼教的方式還普遍以“我教你學”的形式出現，但這樣的教學方法是幼兒提不起學習興趣的主要原因之一，所以幼教在教學過程中也要注意豐富教學方式方法，從而提高幼兒學習的興趣，在學習過程中培養幼兒自主學習能力。

例如，在以“我最喜歡的動物”的語言訓練中，教師可以通過讓幼兒進行分組扮演的形式，讓其他同學猜測你喜歡的動物是什么，并合作進行制作動物卡片后，幼教進行評比，針對語言表達能力高、制作卡片比較完整的小組進行表揚，不僅能提高幼兒團隊協作的能力，還能培養幼兒動手和語言能力。

再例如，在“我們祖國的大好河山”的實踐課上，幼教可以讓幼兒分享你去過或見過的祖國的美景，并將提前準備好的卡片找出來一起分享，這樣的教學方式，不僅能讓幼兒積極參與到活動中，提高幼兒自信心的同時，還能增強幼兒的模仿能力、觀察能力和自主學習的能力。

（二）規范教學內容，開展實踐活動，提高自主學習能力

絕大部分幼兒園對幼兒的教學課程沒有足夠的計劃和目標，針對小、中、大班的幼兒要求基本一致，并沒有充分利用年齡不同幼兒的學習特點制作不同的教學任務，導致幼兒無法全面發展。制定教學內容和目標，規范教學內容，對幼兒十分重要。可以利用游戲主題活動，來促進幼兒多元智能發展，提高自主學習的能力[3]。

例如，在進行游戲實踐活動中，教師應根據不同年齡段幼兒進行分發不同的游戲材料，如小班幼兒動手能力較差，思維能力不完善，可以以基礎的拼搭游戲的材料為主;大班幼兒的動手能力和思維能力都有所提高，此時教師就可以以綜合材料為主，進行邏輯思維和動手能力的訓練，適當添加一定的邏輯思考，在游戲實踐中將幼兒分組共同完成同一個目標，不論是哪個年齡段的幼兒在進行學習時，都應注意以養成幼兒自主學習的能力為主，進行教學任務和目標培養幼兒團結協作的能力，提高幼兒自主學習的能力。

（三）家校合作，引導幼兒鞏固自主學習能力

對幼兒培養自主學習能力只靠教師和幼兒園是遠遠不夠的，也需要家長的配合。幼兒在園期間，教師應與幼兒家長建立實時溝通和聯系，將自主學習能力在家校教育中得到鞏固，讓家長充分參與到幼兒的學習當中。

例如，可以針對幼兒喜歡閱讀的書籍為幼兒指定閱讀計劃，在這期間讓家長引導幼兒進行檢查和監督，每完成一個目標任務家長都記錄下來。在閱讀初期幼兒會對其產生一些抵觸心理，此時需要家長堅持原則或進行獎勵式閱讀，幫助幼兒改掉懶惰、拖延等不良習慣，幫助幼兒逐漸在閱讀中形成自主學習能力。

再例如，教師可以針對“飛機”這一主題進行提問并讓幼兒進行思考：你見過飛機嗎？有沒有做過飛機？飛機為什么會在天上飛？飛機是誰發明的......等等一系列問題，讓家長和幼兒共同在書籍中尋找答案，這樣的閱讀方式，不僅鍛煉了幼兒的思考能力和語言表達能力，還增加了幼兒對閱讀的興趣，從而更好的鞏固幼兒自主學習能力。

結束語：綜上所述，幼兒園時期是幼兒思想啟蒙的重要節點，也是培養幼兒正確的時間觀、人生觀和價值觀的重要階段，教師作為幼兒的啟蒙教師，在幼兒的基礎教學中培養幼兒的自主學習能力，對幼兒日后的學習和發展起到至關重要的作用。不能一味地進行知識教學，而抑制幼兒的思維能力和自主學習能力的提升，改變以往的教學形式、規范教學內容、家校共同合作，才是重中之重。

參考文獻：

[1]劉麗.幼兒自主學習能力培養探究[J].甘肅教育，2020（23）：56-57.

[2]唐惠惠.談幼兒自主學習能力的培養方法[J].文淵（小學版），2019（9）：485.

[3]李映燊.中班幼兒自主學習能力的培養方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（7）：6.

作者簡介：薛成成，男，漢族 山東省棗莊市，1990年2月5日，大專，工作單位：軍需工程技術研究所，北京市東城區 單位郵編100010